在教学中怎样培养学生的估算意识

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1、在教学中怎样培养学生的估算意识一、对于估算能力的认识。估算能力指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。1、从表现特点看，估算能力的认知操作更类似一个平衡式的加工过程，表现出较强的直觉化、跳跃化与内隐化特点，其所得的结果是在一定范围内对答案的估计。2、估算能力无论是在学生的学习还是生活中，对于学生解决实际问题发挥着重要作用，不但可以节约认知步骤，提高问题解决的效率，而且可以帮助学生寻找解决问题的策略。估算方法的准确性、合理性，估算结果的正确性，能够培养学生养成良

2、好的思维方式。因此，估算的方法在日常生活中使用较频繁，具有很强的实用性和广泛性。二、估算的内容和方法估算的方法因人、因事、因地而异。在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步的估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算按方法，比较各自估算的结果，从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过，数值估算有其自身的规律，其过程即有一定的逻辑性和条件性，需要运用一定的推理能力和判断等策略。针对小学生的具体情况，有以下几种简单的估算方法。（一）大数目的粗略计算。对于数目较大的计算，先求出精确的近似数。通常保留最高位或次高位，

3、然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。在对大数目的粗略计算时，估算的结果虽不一定精确，但针对不同的具体情况，采用灵活多样的估算方法，可以给我们的计算和实际工作带来极大的方便。（二）日常笔算的验算。对日常笔算的验算方法很多，而采用估算的方法进行验算可以更直观，更简洁的判断计算结果的合理性。（三）现实生活中一些量的简单推算。针对小学生形象思维的特点，在现实生活中最长估算的是物体的长度、面积、体积、距离、多少。采用以下几种方法较为简便：1、参照一个单位的量来进行估算。如1厘米、1平方米、1立方米等。2、可利用身边的实物

4、作为参照物进行估算。如教室中黑板的长是3米，就可以以黑板为参照物，估算出教室的长是多少米等。3培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让他们估算的越来越准确，估算的越来越高明，是小学教学的任务或目标之一。三、培养小学生估算意识的策略（一）加强对学生估算意识的培养。估算意识是指当前学生面临有待解决的时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得甚么情况易于估计而不比作精确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可

5、能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。1、深挖教材、寻找估算资源。如，在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如在计算前先对计算结果进行估计，可以提高计算的正确率。只要我们创造性的处理教材，估算无处不在。2、创设情境、引导学生“喜爱估算”。要想加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的可行性

6、。如：必要性：购物前必须估计一下带的钱够不够得带多少钱。如妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西够等。通过这样的情景让学生体验到在买东西之前进行估算是很必要的。优越性：如描述从家到学校走过的路线，画一张简单的图展示给大家，由于种种条件的限制，无法精确的计算路线的长度和方向，学生自然会用步测或目测的方法估计距离和方向，从而体验估算的优越性。（二）交给估算的常用方法，提高估算能力教学中，要让学生结合实际熟悉一些常见的计量单位真正了解其长短，大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象（如1米大约多长，1平方米多大等

7、），还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。如加法运算的和不小于任何一个加数，减法运算的差（或减数）不大于被减数等等。小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的，学会这四种基本的估算方法，是提高估算能力的基础。（三）估算训练经常化，养成估算习惯3估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。然而，不少教师认为，现行教材出现的估算内容少，没有训练的机会。其实不然，教材中估算题材是很丰富的，只要教师认真挖掘，有目地的、有意识的渗透到教学的各个细节，随时、随“材”都可以进行

8、估算训练。如教学“星期天，小东的妈妈上街购物，想买猪肉7.2元，鱼10.8元，蔬菜5.4元，苹果20.3元，小东的妈妈带了50元，够吗？”这样的例题时，以往教学：学生分析题意、列式计算、回报。层层递进、环环相扣，似乎十分完美。细想这样的教学，不难发现：缺少了一个非常重要的环节----估算。倘若我们分三个层次展开：（1）估一估。估计一下大概需要多