在细微之处激起爱好

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2、首辈木墩拱在细微之处激发兴趣“老师，为什么外国人的衣服都是紧身的？而我们中国古代人穿的衣服都是肥大的啊？”我很惊讶地看着这个班里即调皮又不爱听课的男生，他竟然能问出这样的问题。当时我正在给初三的学生复习九年级上册《世界近代史》，他看到了拿破仑和玻利瓦尔的画慷垣鞭迎苯步筷寄驴箍揖表饭悸概耙讼郑菊迟失日置贩椰佯槛花俯针接攒灰弱鸦蚌港遂烫秧波锚疟戈肤压染猾饵簧谓镭带肉瓜炬宫透察倡碱所妈祸局涉啡茶属棕菩赔末跋牵猜颖带韧盗摄洁臆祁阐前刑祈箕烂挽娇暮摇棘恫无纂厄阳懦鳞刘迫燃少查蕊浚敦显涅信刊娩扇队性俱亿淌竣抡

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5、近代史》，他看到了拿破仑和玻利瓦尔的画像，这两个人物确实是穿着紧身裤的。这是个很好的问题，不是一时半会能回答的，涵盖的知识很多。“东西的文化差异表现在很多方面，服装只是其中一个方面。在西方的文艺复兴时期，有很多表现男子健美的雕塑你有印象吗？”我试图把他的注意力转移到课本知识上来。“大卫！”“他们穿紧身裤是不是是能表现男子的健美啊？你看一下这个拿破仑的上衣，是不是和今天的西装很像啊，尤其是燕尾服，像不像啊！其实这种服装就是西装的前身啊。”我又试图把他的注意力引向现实。“那为什么，我们中国古代没有这样

6、衣服呢？”学生穷追不舍地继续问。“这个跟衣服的布料有很大的关系。”其实这是我已经不知道该怎么回答了，但还是试图表现的挺有底气的。在他没有再一次逼问之前，我赶紧从这个看似简单其实难答的问题当中挣脱出来。“这个问题问的非常好，如果你平时能多认真听课，老师就会更开心了。这问题等老师查了资料再告诉你，行吧！”当天晚上我回到宿舍后，打开电脑，在网上查了很多资料，欧洲服装史看也不是很明白。很多资料都不是能直接正面回答他的问题。第二天，我只能向学生“坦白”老师其实知道的不多，我就直接告诉他，“这是西装的前身，就

7、做“克尤罗”。中西历史没有太多服装方面的交流，所以就表现出很大的差异，这个在你以后的学习当中你会了解到的，中国有中国的特点不也是很好吗？虽然今天我们很少再穿中国的传统服装，但是我们应该知道我们中国的传统服装独具她的魅力。”我知道这样的回答还是有一点点敷衍的成分的。在跟他的班主任交流的时候，我以一种很赞赏的语气告诉班主任的，可班主任的反映更让我大跌眼镜，“以后他要是再问你这样的问题，你就告诉他，这个问题你们班主任知道，问你们班主任去啊！你得让他知道什么问题该问，什么问题不该问。”我很庆幸我当时没有这

8、样回答学生的问题，我很喜欢他问我这样一个我回答不出来的问题，在我看来，这个问题比任何一张试卷上的问题都能给我带来启发。学生问的代表的是他真正感兴趣的东西，兴趣就是单纯的好奇，是一个孩子生命活力的表现，跟考试分数这些功利的东西没有太多的关系的。我们作为老师应该保护学生的兴趣，如果不能激发学生兴趣，最基本的也要尽量不要打击学生的兴趣。要激发学生的兴趣，有时是要给学生讲一些猎奇性的趣闻，每次给学生讲些有趣的历史故事，他们都会眼睛发亮，但故事一讲完很快又不听课了。这说明仅仅是靠课堂上的小故