2019-2020年三年级数学上册 大约是几倍和几倍多一些等问题教案 冀教版

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1、2019-2020年三年级数学上册大约是几倍和几倍多一些等问题教案冀教版素质教学目标：知识教学点：结合年龄问题，经历了解大约是几倍和几倍多一些等问题的过程。能力教学点：能选择合适的信息提出问题并解决问题，能与他人交流解决问题的方法和结果。德育教学点：体会数学与生活语言的联系，培养数学应用意识。教学重点、难点：选择合适的信息提出问题并解决问题，解大约是几倍和几倍多。教具准备：小黑板教学设计：一、复习引入1.文字题：一个数是5，另一个数是它得倍，另一个数是多少？2.填空题：3的4倍是（），48是6的（）倍。3.有余数的除法：

2、67除以7等。二、探究新知。1.出示情境图，创设问题情境，引导学生提出关于倍的问题。⑴出示情境图：师生谈话。老师：我今年32岁。生：我今年8岁。生：我今年9岁，我爷爷今年65岁。师：根据他们的谈话，选择信息提出你的问题。（2）学生提出自己的问题并解决问题。在解答“爷爷的岁数是小强的岁数的几倍？”的问题时，启发学生从不同角度去思考，得出这样的问题可以有两种不同的叙述形式：大约是几倍；几倍多一些。（3）小结：揭示、板书课题。三、巩固练习。1.完成教科书p49“练一练1”，先让学生说清题意，再独立进行解答。2.完成练习2，先理

3、解题意，然后学生独立完成，集体交流。3.问题讨论，先帮助学生理解题意：丫丫的话和聪聪的话之间的联系，再进行计算交流。四、课堂小结。1.这节课我们学到了什么？2.这节课你有什么感受？附送：2019-2020年三年级数学上册奇妙的变化简单的分数加减法教案青岛版教学内容：教材第60页—61页的内容。教学目标：1、结合解决问题的过程，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，解决一些简单的实际问题。3.在探索的过程中，培养学生动手操作和合作交流的意识。能力目标：培养学生观察能

4、力、自主探究、交流合作、动手动脑能力及归纳出分数的算理和计算方法。教学重点：同分母分数（分母小于10）加减法的算理、“整体”与“个体”的转化，化未知为己知。教学难点：实际问题抽象后的数学模型，建立数学模型。理解“1”表示的意义及计算方法。教学方法：直观演示法、交流谈话法、操作合作法。教具准备：课件、纸卡片、彩笔、剪刀。教学过程：一、新课导入、理解分数二、动手动脑、交流合作　　1.创设情境　　唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒找水喝，没想到猪八戒找到一个大西瓜，他可高兴了!猪八戒实在忍不住，就把西瓜

5、平均切成八块，师徒四人每人两块。他很快吃掉自己的两块西瓜，可是他还馋得直流口水，就又吃了三块西瓜，他只顾自己吃，差点把师傅都忘了。　　2.学习同分母分数（分母小于10）的加法运算　　（1）猪八戒第一次吃了这个西瓜的几分之几，第二次又吃了这个西瓜的几分之几？两次一共吃了这个西瓜的几分之几？同学们，你能帮他算一算吗？师：＋等于多少，你是怎么算的？说说看。　　（全班交流，初步感悟同分母分数加法的规律。）　　（2）动手操作活动。　　①同桌合作商量，将一张画有图形的纸平均分成若干份。　　②每人按自己的喜好，涂出其中的几份。（不能都

6、涂完，要互相谦让。）　　③同桌互相说一说自己涂色的部分占整个图形的几分之几。　　④你们两人一共涂了这个图形的几分之几，怎样算的？　　（同桌合作完成，师巡视并提醒如何进行计算。）　　⑤全班交流，同桌汇报。⑥观察交流，在进行同分母分数加法计算时你发现了什么？师生共同归纳小结，明确同分母分数加法的算理。　　　　3.学习同分母分数（分母小于10）的减法运算　　（1）师：猪八戒第一次和第二次哪次吃的西瓜多，多了几分之几，你知道吗?怎么算呢？　　（2）比一比。　　①拿出涂色的纸，同桌互相比一比。　　②把算式写在纸的背面，并说一说是怎

7、样减的。　　③你在计算时发现了什么？　　（3）师：猪八戒吃了这个西瓜的后，还剩下几分之几？留给师傅和师兄够吗？(四人小组讨论)。　　4.总结同分母分数加减法的计算方法三、巩固练习，数形结合1．教材第61页“练一练”第1题。2．教材第61页“练一练”第2题。四、强化新知、课外延伸　　通过本节课的学习，你有哪些收获，还有什么疑问？教学反思：本课在新授课之前先练习了两道题。旧知一般是后继新知的生长点，通过叙述分数的意义和看图比较分数的大小等练习，可以习旧引新，承前启后；再通过动画故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习

8、新知创设良好的情境。　　本课以“猪八戒吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够