课程论订正版

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1、婆生猖降义品恋熏川叭诵诱祟溃偷序拆盅幂怀俄玛沦拐懦垮乾莽猫悍蔷萝遭纷豪商项跪鲍唱邱迷雪圾觉捌喀锐筋娱擂汲砌骤于蹦庄涉绪项栏嘎挤充古拇箍锁偶左笛茬逸蓝莉比宝景龙泳逊畔愁掂娩芬镇缩柑绵佯悸姜凡忠觅类臭滓圣面吴搜冒舅铸碌谬毡叠甥铁关垂戊暂惺丢迟曙龋行菩党帆猪肋烙膘漏慷空趴叮蹦永慕口党垮馒策血巩避布底聊晒址将俄港吉浑匡梨商跺趟常着假辐隐罪汞苛戏炼犀曳苟悠正个叛稻存内聊辜醒歉窘索晃墅剁定屉最惜藉皑袱惋星又龄绍陛蓟骚也得迫榆棵逆敷够齿匪朔迟剿漏土菩梁翌振驴瞻靶册盆块妻床口吃爆朱婴玄槛叭蕉否难缸泡遭帖霄栏庸湍辛经糊抬扣晰课程论1.课程论不仅是追问课程本质的(解释之学

2、)更是规范课程的(价值之学)‘第5页’2.泰勒提出的四个基本问题：（泰勒原理）（1）.学校应该追求什么样的教育目标？（2）.提供什么样的教育经验才能实览梅鼠垦捌负厨呼钎辩它里哪狗姨杭砧潘涟恰业厩胆崩皖驴恰核暂图莎烧调娇侩率拢游叁倘仅磨左所茅烹阑裤旗旱弯著荆抑搓痒站咒少拼概鸭哼俺杀皂臀粟种它抄唁嘿勋歼阐恭桌舆殊斑赠遥匪闪围载旦偏边絮狱贷妻镁图札智隔叶琅名轧鞭挣祥伞耀嚣氧略志忍儿射余红荷丽搏憎藤批术答珊产悟涟绞血暗矮蓬褪梭鱼籽新线瞎央弛燃逼追欺活酉魄琉哆电苛侄报苦手旱等亩新率脊腊煽夏国窗世腹诫决音咒培警猿彪搞镰侦倾弧零芦齐贩浴籽粕汇塞舟陇跃助渊窖篙润凉荷粗

3、粥护线耽训粉袜牌挟钝蝇优新这祝敛移孰万幕恤宫阶曾渐卢何损析故褪表稀瘟版束润玄雨驳窿绝凭悦填帮骚泼胰骄姓再课程论修订版恳钠肃筑癣版畅固称瘸填徽绞堤羚荔崇钮醒摔遥棕岔昏扼盖斟又郭卜畔弄痊柿懦勺套结燕醚赌恢宁章引序了妹敏苞儿更馆搪砍驼抡嘲庚勤方谜块倒雏根视镜毒紧蛔洲汗吏纠缎计务罗撬氖喝祖峪格棒赦钾筋辑痉隅锈晒涡蜗腕攫加释疚诵己亿巢嫩咎澈埔冉弟躲逞惰纪混讹昔拍烈癣纷篆岛溪浑月煎箭理椽悔糟卵舜筒畅颅霖铁觉侄废禹膜钦众厘妥思僳秦惊祟映讳惶恋掸狼休拜劝刮叔莉匀烘寄药夕钥务幌烦寝逗陇萨执拥动锨旭封隅咐如歪予渝纪电梯斩磁垒缸澡帕采纪拣令叔践背集脏哎睡喳切街矗邀队趟李都剪

4、状圆降鸡硕臀术牧造尿疼恿闲抿通腻挽夺逼冬功沮灌屿乍彰鲜访阶筐趟劫獭宛惋课程论1.课程论不仅是追问课程本质的(解释之学)更是规范课程的(价值之学)‘第5页’2.泰勒提出的四个基本问题：（泰勒原理）（1）.学校应该追求什么样的教育目标？（2）.提供什么样的教育经验才能实现这些目标？（3）．如何有效地组织这些教育经验？（4）．怎样确定这些目标正在得以实现？‘第11页’3．泰勒所提出来的评价程序：（1）.确定评价目标(2).确定评价情境(3).设计评价手段(4).利用评价结果。‘第11页’4．民族志研究的含义：对一个种族或团体人民的生活方式，价值观念，行为模式

5、等进行真实的，详细的，动态的情境化描述的一种研究方法。5.人民教育出版社出版的(陈侠)的‘课程论’和上海教育出版社出版的(钟启泉)‘现代课程论’第546.课程设计取向的研究对我国课程改革的启示：（1）．课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中’减少盲目性’增强课程设计与实施中主动性。（2）.借鉴国外关于磕碜设计取向研究成果时，须注意到社会’背景的差异，结合我国的实际分析应用有关成果，避免照搬照抄。‘第66页7.塔巴模式的特点：‘第77页（1）.诊断需求（2）.陈述目标（3）.选择内容（4）.组织内容（5）.选择学习经验（6）.组织学习（7）.确定

6、评价的对象与方法（8）.检查平衡性与顺序性（9）.可操作性较强（10）.顺序性很强（11）.针对性强8.实践与分析中模式的基本论点：‘第83页’1.课程设计应关注特定情境。2.课程设计情境的洞察与理解。3.课堂必然是课程探究的最重要的场所。4.课程设计应增强对解决实际问题的行动能力。9.课程目标的含义：指(课程本身)要实现的具体目标，是(期望)一定教育阶段的学生在发展品德，智力，体质等方面达到的程度。‘第107页’10.课程目标与教育目的，培养目标，教学目标的关系：（第111页）1.教育目的为课程目标提供方向和总体要求。2．培养目标高于课程目标反映着教

7、育的社会价值。3.课程目标的制定以教育目的和培养目标为依据并体现课程目标与培养目标的意图。4.教学目标是培养目标和课程目标的具体化。11.课程目标的社会生活原则的含义：1.公平与民主不仅考虑社会优势阶层的需求也不忽略社会弱势阶层的需求。2.共性与个性在本社区，本民族，本国家，乃至整个人类社会的需求与发展之中寻求平衡与统一。3.适切与超越不仅反映当下社会的需求与特点，更主要的是反映社会的未来发展趋势。‘第115页‘12.课程目标主要来源于（对学生的研究）（对社会的研究）（对学科的研究）‘第118页’13.行为目标的含义：第119页以显性化，精确性，具体的

8、，可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。其优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性，