小学品德论文：找准品德教学的着力点

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1、小学品德与生活论文找准品德教学的着力点　【内容摘要】品德课堂教学应该遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中应该充分关注到儿童的生理、心理、生活的需求，通过形象生动、形式多样的教学手段，在品德课堂中让学生参与到他们想做的又能做的，丰富而有意义的活动。教师可组织学生开展有效的体验活动，再现生活情境，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华道德情感。【关键词】品德课堂自需生活体验本人多年来对几所学校品德课程实施现状的观察中感觉到，品德课程运行状况的担忧，大致呈现出以下几种状态：1、“流水作业”式：依据教材给出的环节按部就班实施，有“任务意识”，但很少能够

2、根据本班学生实际生成新的教学对话主题；2、文本讲读式：根据话题讲读评论，教师问得多，学生问得少，有些活动环节因为动静大，操作不方便而被省略了；3、文本填充式：利用教材留白，以练代讲，打发时间；4、随心所欲式：由品德课话题生发开来，天马行空，东拉西扯；5、课内完成式：高度依赖课堂，没有课前、课后活动，课堂虽然有活动，但与学生实际生活世界大相劲庭，知性德育仍然占据主导地位。承载着生活德育理念的《品德与生活》教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生触动和影响。为此，本人追寻品德教学“多一点”，以此触及孩子内心世界，实现品德教学的有效和长效。一、多一点儿童的自需《品德与生活》是一

3、门以儿童生活为基础的活动型综合课程。教材根据小学低年级儿童心理发展特点，从适应小学生活的基本需要出发，遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活出发，以儿童自己感知的生活“逻辑”为线索编写的。因而在品德课堂教学中教师要关注学生的隐性的需要和现实的需要。㈠、关注儿童品德的知识需求品德与道德不同。品德是个体现象，它是社会道德现象在个人身上的反映，是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向，并在言行中表现出来的稳固的心理特征。早在春秋时期，我国思想家、教育家孔子就在《论语》中阐述了人的品德包括“知”“情”“意”“行”四种成分的观点。《品德与生活》这门学科，就是为培养学生良好的品德所创设的。

4、这门学科是学生良好的道德品质形成的基础，也是学生健康品德心理形成的启蒙学科。有一本好的教科书，有一位好老师会让学生们有一个健康、安全、快乐的童年。㈡、关注儿童品德的生理需求5在我国是实施普及义务教育，儿童在正常情况下七八岁起开始学校生活，也就是说是培养社会各种人才所经过的奠基时期的开端，同时也是为个人的一生发展奠定基础的启蒙时期。儿童也就是在这时期开始借助于书面语言开始有计有步骤、有系统地学习人类所创造的文化与知识，开始较有目的地认识外部世界。此时儿童的认知不仅有量的丰富，而且有质的变化。有口头语言、形象实物为主过渡到书面语言；由无意识的、自然情景下的学习过渡到有意识、有目标，在专门的学习环

5、境中有教师指导的学习。另外，在道德认知方面也有较大的发展，他们逐渐理解社会的道德规范，根据行为的实际效果或用某个规范来评价别人的行为与思想。在这一时期，儿童的意识也有较大的发展，学习活动的目的性，集体性、持久性与复杂性都要求儿童完成各种形式的学习活动付出意识努力，从维持注意到完成作业，从遵守纪律到克服学习中的各种障碍。品德课堂要帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在特殊的社会环境——学校中生活并热爱学校、集体、做学校、集体的小主人，为今后的学习形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。㈢、关注儿童幼小的学习生活差异1、学习时间不一幼儿园每天上午有1小时的集中教学时间，其余全是游戏时间；小学每

6、天有3-4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。2、生活制度不一幼儿园强调一日活动动静、强弱得当，适合孩子的特点；小学只有体育课、音乐课、班队课等才能让孩子动起来，孩子静坐的时间不会很长。3、活动形式不一幼儿园以游戏为主要教学形式，强调孩子的动手操作，在做做、玩玩中积累经验，增长知识；小学有严格的教学大纲，教师要按教学计划严格实施，所以孩子会觉得小学不如幼儿园，没有玩具、没有游戏、不好玩。4、要求不一幼儿园的孩子，一些家长只要孩子吃好、玩好，长的白白胖胖就满足了。到了小学，父母常会提出，作业要写好，考试要考好等要求，孩子会有压力了，情绪会受到影响。一、多一点生活的气息儿童的生活经验是课程的基

7、础，更是儿童道德观念形成的源泉。道德存在于学生的生活之中，品德教育要回归生活，让孩子们在真实的生活情境中感知道德，培养正确的道德情感，以形成正确的道德观和价值观是当前品德课程改革所追求的基本理念。构建生活的课堂就是教师在这种教育思想指导下对品德课堂教学的一种探索。㈠、课堂环节紧贴儿童现实生活鲁洁教授在《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准研制的基本思想》一文中强调：“通过课程的综合，为学生开辟了一条通向他们