小学教学论文：预设外的精彩源于“意外”操作

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1、预设外的精彩源于“意外”操作——由测量“不规则铁块的体积”所引发的操作活动的思考　在新课程改革不断深化的今天，作为重要数学学习方式的动手操作，因生活味与活动味的彰显而使数学课堂更有生机与活力。然而透过喧嚣与热闹的操作活动场景，用理智的眼光去审视数学教学，我们不难发现不少数学操作活动只有“做”数学的形，而少了思数学的味，学生的操作是动“手”与动“脑”相脱节，表面化、形式化的弊端使数学操作活动缺失了为需要而经历的数学真义。所以，精心设计一些“促进学生主动参与，培养学生探索能力”的操作活动成了每位新课程教师的追求，而如何选择操作活动的内容、明确操作活动的目标、把握操作活动的时间，提升操作活动的

2、思维含量，重视操作活动过程的科学性，从而发挥操作活动真正的实效更成了我们新课程教师关注的焦点。这学期本人在执教一节很普通的练习课时，因在解决一道测量“不规则铁块的体积”练习题时“节外生枝”引发了一次“意外”的操作活动，成就了一段预设外的精彩。这使本人对操作活动进行了再思考，并深深地认识到重视操作活动的诸多因素，发挥操作活动的真正实效是多么的重要。缘起：那天，正好教学“长方体和正方体的容积”练习课，当我们在解决“有一个不规则的铁块，你有几种方法测量出它的体积？”时，我班的一位学生提出：“如果用跟这个铁块一样的材料做几个小正方体，并用天平秤去称，如果小正方体的质量与铁块的质量一样，那么小正方

3、体总共的体积就是这个铁块的体积。”他的这一方法，引起了全班学生激烈地争论，这时我急中生智，抛出整理好的问题，要求学生针对争论的以下三个观点即“同一种材料，质量相等的，体积是否相等？不同材料，质量相等，体积是否相等？不同材料，质量不同，体积是否相同？”去动手操作解决实际问题。在操作前，我和学生一起探讨需准备的材料，并把学生分成10个小组，指出量杯、天平秤可以由教师出面向实验室去借，每个小组选择其中两个问题进行针对性的材料准备，对学生“同一材料，质量相等，体积不等”的材料不知如何准备的情况，提出由老师来准备这种材料。在下午的第二节课（因语文老师请假，刚好代课）进行了实践操作。没想到这次“意外

4、”操作，不但使学生深刻地认识了“物体的体积”，而且还获得了“同一种材料，必须是实心的前提下，质量相等，体积才会相等”、“不同的材料，质量相等，因为有空心和实心存在，体积有可能相等”等具有一定价值含量的发现。特别是当我让学生说说你有什么收获时？他们由感而发，一个个激动地介绍着自己的所思所想……师生之间融入一体，在这般精彩的数学课堂里激情飞扬……这节课使人久久回味，一时难忘。同时也引发了我对课堂操作活动的以下几点思考。一、操作活动要有明确的目标在新课程的课堂里，我们经常看到，当教学中出现了“意外”6，生成了富有价值的学习材料时，有些教师善于合理利用，顺着学生思维展开教学，而有些教师则还是抱着

5、教案不放，置学生而不顾。教师的教学行为之所以有如此的差异，主要是教师缺乏目标意识。近年来，在设计操作活动时，不少教师最为关心“怎样创设问题情景”“怎样选择操作材料”“怎样设计应用练习”等问题，而教学目标如何定位这一教学灵魂却被普遍忽视。不少教师制订教学目标时，一种现象是将教学参考书上的目标搬到自己的教案上，而没有进行深入的思考。另一种现象是，大家逐渐学会了三维目标的表达方式，学会了相同的句式，甚至相同的套话，但这只是成了可以跳过的摆设。因此，在实施层面上便出现了目标的虚化现象。突出表现在：第一，知识、技能目标该实的不实；第二，过程、方法目标出现了“游离”现象；第三，情感、态度、价值观目标

6、出现“贴标签”现象。这些现象势必影响操作活动的有效性，这是一种“得不偿失”的做法。如一位教师在教学人教版二年级上册“长度单位”第一课时，制定的教学目标如下：1、小组合作,用不同实物测量不同物体的长度;2、通过用多种方法解决实际问题，培养学生的动手能力和思考能力；3、激发学生对学习数学的兴趣，体验合作与探究的乐趣。粗看上述三条目标，知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应俱全。但仔细推敲，就会发现不少问题。本节课的教学重点是让学生感知用不同实物测量同一物体其结果的不统一，从而体会到统一长度单位的重要性和必要性，而不是象目标里所包含的那样一方面要用不同实物进行测量，而不同实物又要去测量

7、不同物体的长度。还有后面两个目标过于笼统，都是一些套话，没有针对性。由于目标不够明确，所以在具体操作中也出现了方向性偏离。教师为学生提供了多种测量方案，学生操作时非常投入，但汇报结果时却乱作一团。活动最终也没令学生意识到：这节课为什么要我们用这么多工具来测量多种物体的长度？显然，教师对本节课的目标模糊多元化、教学难点认识不到位是造成本节课教学失控、操作失效的根本原因。因此，在数学课堂教学中，操作活动要紧扣教学目标，突出教学重点，决不