小学数学“概念”阅读的几点思考

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1、小学数学论文学生之“阅”，教学之“悦”——小学数学“概念”阅读的几点思考　【摘要】：著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”在数学教学中，孩子们只有学会阅读，才会自主学习。概念教学既是数学教学的基础又是重要组成部分，因此培养学生对概念的阅读理解能力是非常重要的。数学概念阅读尤其“费脑子”，它需要孩子们全身心地投入：掌握基本方法，培养学生“会”读；合理选择方法，训练学生“善”读；树立自主阅读，享受数学“乐”读。只有他们自觉自主地进行数学阅读，才能真正走进数学，感悟数学，从而达到我们的教学之“悦”。【关

2、键词】：数学阅读概念悦读苏霍姆林斯基说过：“学会学习，首先要学会阅读。”在数学教学中，“数学阅读”往往是老师们的专利，老师把教材中的精髓提炼出来，然后通过自己的思考讲解给孩子们听，而数学教材却只成了孩子们的习题集。实际上，现在大部分学生不能从题目中很快地找到有用的信息，都是因为他们的阅读理解能力差，不会审题，导致不能解决问题，阅读成为了阻碍数学教学质量提高的绊脚石。概念教学既是数学教学的一个基础部分，也是极其重要的部分。因此为了提高数学教学有效性，我们要在概念教学中培养学生的数学阅读能力。数学阅读需要孩子们

3、全身心地投入，是对所学内容进行体验、理解的一个过程。数学概念具有高度的抽象性，而小学生思维以具体形象思维为主，那么，在概念教学中如何培养学生的阅读能力，从而达到我们的教学之“悦”呢？一、教给基本方法，培养学生“会”读对于数学阅读，学生往往知其然而不知其所以然，一般都是弥勒佛念经似的匆匆而过，读不出知识要点，更读不出字里行间所蕴藏的内涵。因此，我们数学教师首先应教给学生基本的数学阅读方法，让学生“会”读。数学学习往往差之毫厘，失之千里，概念阅读更不能略读，必须精读。1.咬文嚼字，建立概念表象。有些孩子在发到讲

4、义时，都会在那嘀咕：我这道题对的呀，怎么会错了。原因就在于他们在解题过程中，没有注意关键字的存在，把自认为很简单的题目反而做错了，所以在概念的阅读时，我们应展开对重点词、关键词的讨论交流，从而使学生建立起对概念的表象认识。如：《分数的初步认识》一课中，有这样的一道判断题“把一根绳子剪成6段，其中的3段就是六分之三”，有些学生就判断为正确，出错的原因就是他们对分数这一概念的不理解。在教学“把单位1平均分成若干份，表示这样的1份或若干份的数叫分数”这一概念时，我们应该在学生讨论归纳的基础上阅读课本中的文字，并找

5、出重点词——“平均”，然后围绕“平均分”展开讨论，理解分数一定要在平均分的基础上，从而理解“分数”的基本含义。这样，通过理解概念中的重点字词来进行阅读4，既能让学生真正地理解掌握分数的意义，又培养学生认真、细心的阅读习惯。2.质疑问难，实现概念提炼。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机出。”学生在阅读概念时，只要抓住关键，多问些为什么，在这个过程中学生既能逐步理解概念，又能达到提高思维能力和自学能力的目的。如：锐角、直角和钝角一课的教学中，“比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。”学了这一概

6、念，我们可以让孩子思考你有什么问题想问大家的吗？有些孩子就会问：“所有的锐角都要比直角小吗？”“一个角既不是直角，也不是钝角，那它就是锐角吗？”“直角就这么大，而锐角和钝角为什么可以变大又可以变小，而且有很多个？”这样在问题的提出和解答中，既加深了对概念的提炼，又能培养孩子们思维的深刻性。3.比较迁移，形成概念体系。著名的教育家乌申斯基认为：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”充分发挥学生的主观能动性，让他们在概念阅读中进行比较，找出其中的联系和区别，这样既能防止知识混淆，

7、又能比较容易地接受新知识，从而加深对概念本质属性的理解。如：当我们学习了笔算两位数加两位数的进位加法和退位减法后，就应该指导孩子们比较阅读。“相同数位对齐，从个位算起，哪一位相加满十就向前一位进1；相同数位对齐，从个位算起，哪一位不够减就向前一位退1。”通过比较异同，让学生在概念的阅读的过程中不但体会到数学知识的变化，又感知其存在的规律。这样既能使孩子们实现知识的迁移，又能形成两位数加减两位数的一个知识体系。只有当孩子们掌握数学阅读的基本方法并学会阅读，他们才能通过对概念的阅读，理解与掌握书本中的标准数学语

8、言，才能使自己的数学语言规范起来，更能轻松地接受和理解老师讲授的知识，也为训练学生“善”读奠定基础。二、合理选择方法，训练学生“善”读事实上，在概念阅读中，孩子掌握基本的数学阅读方法是远远不够的，这就需要我们教师愤悱启发，相机诱导。在数学阅读中，我们经常会看见孩子们坐得端端正正的，捧着数学书在那里读，其实这种数学阅读习惯是非常滑稽甚至忌讳的。数学中的一些概念和数量关系通常是蕴藏深厚、耐人寻味的，所以概念的阅读不能