小学数学课程资源与微课资源浅整合

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1、小学课程类论文小学数学课程资源与微课资源的浅整合——低年级数学微课应用初探【摘要】随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课在“微”时代的潮流中应运而生，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本文试图立足微课的特点和不同呈现形式，从低年级小学生的年龄和心理特征出发，浅试基于大数据时代，将小学数学课程资源与微课资源进行整合，初步探索微课如何在低年级数学课堂中进行应用。【关键词】数学课程微课资源微课应用“微课”是一种全新的资源类型，也是一种新型的学习方式。其是在现代教育思想、理论的指导

2、下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源，主要是为在线学习和移动学习服务的。应用于混合学习（在线学习和面授学习相结合）和网络环境下自主学习两种学习方式中。小学低年级学生的自主学习和自我建构能力处于培养和逐步形成期，并不适合移动学习或在线学习等，更适合混合学习。因“人”制宜，按需索骥，我们可将微课引入低年级数学课堂。如何结合小学数学课程资源，在小学数学课堂中用好微课，有效提高数学课堂的教学质量，是新媒体新技术出现后的教学新形势下必然需要探索的。一、结合数学课程内容，遴选微课1.借力大数据，建立微课资源库微课作为一种新生事物，其

3、资源建设还在起步中，而一线的广大教师仅处于借鉴他人的微课成果，了解和学习阶段。信息技术加速了资源的分享，优化了资源的产生；实际上，信息技术也混乱了资源的产生，教师面临着资源选择的问题。以中国微课网为例，第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动，截止2013年6月27日共上传微课作品总量为20607个。如此庞大的数量，并非都能为我们所用，如表格一《微课学科数量分析表》所示，数学学科的微课有4920个；再如表格二《微课数量年级比例分析表》所示，一、二、三年级的微课数量仅占百分之十八约3709个（含各个学科）。除此之外，各地的微课资源库建设

4、还在不断进行和充实。在那么多的微课中，选择适合我们低年级数学课堂的，接地气的微课是提高课堂质量的关键所在。所以，我们可借力大数据，搜集现成的微课，建立微课资源库。42.按照现行教材，遴选优质微课我国的中小学数学教材可以分为北师大版，苏教版，人教版三种，每个省或直辖区（市）的教育主管部门,可决定教材种类的品种，所以造成中小学课本教材不一样。教材版本不一样，内容编排必然也不一样。所以，并不是所有搜集的微课都适合我们现行的教材,我们要遵循教育教学的客观规律，从课程建设和课程开发的要求入手,根据自己的教学需要，做好遴选工作，把优质的微课资源引入数学课堂。二、根

5、据数学课程体系，归类微课1.微课分门别类相对于传统课程固定的知识体系，承载着单个知识点的微课虽然零碎，但不凌乱。微课的分类，不同的人按照不同的标准，可以得出不同的分类结果。有些按照课堂教学方法来分类，将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。也有按照课堂教学主要环节（进程）来分类，将微课划分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。笔者认为，根据数学学科特点，我们可以按照‘年级-单元-课时内容’进行分类规整，不同微课根据一定的知识主题进行聚合，从而构成具有一定知识

6、体系的主题单元。这种“形散神不散”的组织方式,方便搜索。2．微课解读比较微课的选题很小，因为时间短，微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的课时内容，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个教学环节，这一特点在数学学科体现得尤为明显，所以数学微课资源在面上具有前所未有的广度和宽度。课前，我们需要即时提取微课资源中的相关类别内容，对微课进行认真地解读比较，做到心中有数，有所取舍，为数学课堂服务。三、拿捏数学课堂容量，整合微课1．缩短播放时长微课要求时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进

7、帮助学生完成对知识点的学习。事实上，这样的时长更适合高年级学生或在线、泛在线学习。结合课堂教学容量，同时充分考虑小学生的年龄特点和心理特征，尤其是低年级小学生比较好动，注意力集中时间不长，应该对微课的时长再进行缩短，控制在2分钟以内为好，非正文花絮则不超过15秒。微课只讲述一个教学知识点，而课堂只有40分钟的时间，如果用四分之一的时间去播放一段视频、PPT或结合音频（录音）的媒体，显然是不很合适的，不是讲得太泛就是讲得太啰嗦。如在教学审定教材二年级上册《9的乘法口诀》一课时，笔者根据门钉的故事制作了一个微课。一边播放图片一边讲述故事，PPT和音频相结合

8、。这个环节是安排在课尾的知识拓展，并不是本节课的重点、难点或易错点，所以在设计制作时把时间控制