小学科学论文：让科学课堂提问更有效

《小学科学论文：让科学课堂提问更有效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让科学课堂提问更有效［摘要］提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，对引导学生观察、探究，促进学生科学思维的发展起着十分重要的作用。本文简单分析了当前某些科学课课堂提问存在的问题，结合教学实际提出了优化科学课堂提问的一些策略，对于提高课堂提问的有效性有一定的借鉴意义。［关键词］课堂提问优化策略课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是

2、不易成功的。”但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。一、当前某些科学课课堂提问存在的问题。1、无效问题较多。有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此，可以说这样的问题没有多大的存在价值。2、提问总是面向个别优秀学生。有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开

3、课的教学中，老师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。3、提问后没有给学生足够的思考时间。现实的教学中，有些老师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就象是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生作出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了

4、吗？是真的答对了还是猜中了答案？”等问题。殊不知这样一来你的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。4、问题过大，要求不够明确。5我们的学生总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“星星为什么会眨眼睛？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”。有些老师也喜欢向学生提这类问题，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。5、对学生

5、的回答缺少及时的、必要的评价。有些老师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是急于让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答“1﹕1”的模式，却也伤害了回答问题的学生的积极性。二、优化课堂提问的一些策略。1、提出的问题要具有探究性。科学课的问题一般分成两大类别：一种是客观存在的科学事实问题，也就是回答“是什么、怎么样”的问题，如“观察两片叶子，它们有哪些异同？”“水是一种什么样的东西？”等，这类问题一般通过观察或者信息的回忆都能找到确切的答案；另一种是具有探究性的问题，这类问题需要学生对观察、

6、实验或查资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。　　教学实践表明，事实的问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生科学思维能力。虽然科学注重实证，科学课中较多的是研究“怎么样”的问题，让学生寻找科学证据，了解科学真相。但我们可以引导学生从观察发现、实验现象等具体的感受中去做出分析，发现科学规律，解决科学问题，从而发展学生的科学思维能力。如《抵抗弯曲》一课中，学生通过对比实验，得到下面的数据：纸张厚度1层2层3层4层抵抗弯曲的能力（垫圈个数）预测————————814

7、实测151016我们不能停留在对数据的了解，也不能满足于学生发现“纸张厚度越大，抵抗弯曲的能力越强”这样简单的规律。可以先引导学生绘制曲线统计图，观察曲线变化，然后提出“纸张厚度一层一层增加，它抵抗弯曲的能力是如何变化的？这说明增加厚度对抗弯曲能力有怎样的影响？”5从而发现增加厚度可以显著增加材料对抗弯曲的能力。2、注意提问方式。科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。因此，课堂提问应有较大的辐射面，不能面向少数优生。既要照顾优生又要照顾中下生，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。因此，

8、教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请××同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”引导学生之间多