小学英语论文：浅谈农村小学英语口语教学

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1、构建环境 运用方法 掌握口语——浅谈农村小学英语口语教学　[内容摘要]本文针对农村小学生英语学习中“说”的技能较差这一实际情况，着重从环境、评价、方法、指导四个方面阐述对农村小学英语口语教学的认识和体会。在课堂教学中积极探索构建一种说英语的语言环境，鼓励学生说英语，从而有效提高小学生的口语交际能力。[关键词]小学英语 口语教学 鼓励性评价英语中的口语是指口头用英语表达和传递信息的交际能力，口语能力包括两个方面即内容（有话可说）和形式（有话会说）。在农村小学生学习英语（听、说、读、写）的四项技能中，一般在说的方面即口语方面比较差。主要原因是说得太少，因此，如何鼓励学生多说，

2、如何让学生掌握口语，如何提高学生的口语水平，便成了摆在教师面前的课题。在平时的英语教学过程中，我尝试创设一种说英语的语言环境并运用多种方法，积极地鼓励学生说英语，收到了较好的效果。学生们都愿意说英语了，喜欢说英语了，经过一段时间的练习，学生的口语水平有了明显提高。下面主要从四个方面加以简要阐述：一、环境是契机1、优化课堂环境，创设轻松愉快的学习氛围心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思想比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。一般来说，课堂上有两个因素直接影响着学生开口说英语：一是小学生不易用恰当的英语形式来表达意思；二是小学生由于太紧张而害羞说英语，并且怕出

3、错。所以，构建一个适宜说英语的环境是教学的主要契机。正因为如此，我在口语教学中努力创造一种轻松愉快的教学氛围。授课与游戏活动相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，每当我引入新课前安排了一个猜物游戏，在讲台上放一个盒子，告诉学生里面是学习用品，然后我用手去抓取一个，让学生用“Isita6…”的句型猜一下老师手中的是什么。这种以猜物游戏引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课作了铺垫，而且当学生急于想知道老师手里的东西究竟是什么时，我就充分利用学生的好奇心，激发起学生说英语的兴趣和求知欲。让小朋友们都能积极开动脑筋想办法，并争先恐后地举手说出许多别的小朋友

4、还没说过的单词。这种引入新课的方法，比让学生读一下前节课学过的单词来得自然和轻松，效果是显而易见的。除此之外，在课堂中适当穿插歌曲或吟唱歌谣，也不失为创设轻松愉快学习氛围的好方法。事实证明，创造一种良好的课堂气氛，使学生不再感到紧张，让他们无拘无束地发表意见，这是培养学生说英语的必要条件。2、优化学生的心理环境，满足学生情感需要著名外语专家H.H.Stern曾说过：教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地从教师那里获得消极的情感，那么他们就会对学习产生不同程度的心理抑制。这种抑制反过来又对学习产生消极影响，阻碍学生的自主学习能力。反之，

5、如果教师能主动地同学生亲近，给他们以满腔的爱，不断从各个方面给他们鼓励，使他们觉得教师可亲，从而使他们从喜爱教师的情感中萌发出学习英语的欲望。教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但由于它能促使学生产生积极的情绪体验，从而可以转化成为学生接受教育的内部动力，即附属内驱力。如果良好的课堂环境是学生学好英语的必要条件，那么学生内心拥有的附属内驱力就是学好英语的核心。二、评价是先导章兼中老师在他的著作中写道“对学生的表扬或奖励要恰当。”我对此的理解是如果老师对学生的学习给予及时的正确有效的评价，给予充分的肯定或提出希望和建议，这对学生的英语学习会起到促进、激励作用。因此，我在

6、平常教学评价中努力做到：1、多采用鼓励性评价，有利于挖掘学生的学习潜能6多鼓励，能帮助孩子树立自信心，能提高学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地积极主动地投入到学习，特别是相互交流的活动中去。根据英语课和儿童身心的特点，在评价过程中，我设立了形式多样的奖项，坚持每堂课一评，在这种有趣的竞争下，学生时刻集中精神、专注学习。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”不失时机地给学生以鼓励和肯定的评价是促进学生积极参与的一个重要手段。我在对学生进行鼓励评价时，努力做到以下两点：（1） 态度和蔼、真诚相待我们的教学是教育者和受教育者的双边活动

7、。这种双边活动不仅是教与学的活动，同时也是师生之间感情和思维的交流。正如著名教育家陶行知所说“真教育是心心相应的活动”。作为一名教师应该课内外真诚、和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，不但要做一位严而有格的长者，更要成为学生的知心朋友。（2） 精神奖励和物质奖励相结合对于小学生来说，光有精神奖励还不够，应该精神奖励与物质奖励双管齐下。每个学期一开始，我就做一些五角星或是准备一些卡通小贴纸等图案，与小学生一起讨论奖励规则。这些小玩意儿，都是小朋友们最喜欢的。有了它们，小朋友们说英语读英语的热情非常高，进步也来得快。2、公正的评