小学语文论文：晒一晒，语文课后习题的那些事

《小学语文论文：晒一晒，语文课后习题的那些事》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、苏教版教材从实验版到修订版快十几个年头了，从选材到课后习题都或多或少发生了变化。如果说选材偏向了“文质兼美”、“更富时代气息”，那课后习题更趋向于什么呢？它在教学中又肩负起什么样的使命呢？晒一晒，语文课后习题的那些事对于语文教科书中练习题的作用，冯晓林认为，练习题是备课的一个依据、课堂教学活动的一根主线、启发学生各种智能的手段。[1]而王荣生从课程取向的角度对阅读教学的研究结论也从一个方面反映了练习题在现阶段教学活动中的地位，他认为：过去乃至现在的阅读教学，通常是“教教材”，实际是以课后的“思考和练习”为轴心、为目标的教学。[2]这种观点看似是对现阶段教学方式的否定，但也不得不承认，

2、它反映了语文教学的一种客观现象。如果本着“教习题”的思想，我们只会发现苏教版新旧教材习题设置有了一些变更；如果本着“用习题教”的思想就会去探究为什么会有这样的变更？其间折射了编者怎样的意图？蕴含着什么样的语文教学取向？因此，对新旧语文教科书的练习题设计特点进行比对研究，并以其结论指导我们的语文教学活动，就具有了较为重要的现实意义。比对新旧版本的课后习题，不外乎这样几个板块：朗读背诵课文、书写生字、词语句子积累、理解或迁移表达。其中对词语积累、理解或迁移表达这两个板块的设置变动较大，题型变动的背后影射出这样的趋势：词语的功能更多样了，练笔的形式更多维了，文本的感悟更多元了。以下仅以第二

3、学段的新旧版本教材作比对，阐述笔者个人的发现和感受。一、积累中要建构词语的丰富生命从来都没有重视课后词语的功能，觉得只要按要求去做，读读、抄写、默写就达到目的了。对比了两套教材才发现那不起眼的独立的词语也可以以更丰富的生命存在。（一）强调了词语的广泛积累对于课后词语的训练老教材都是千篇一律的要求：“读一读，再抄写”。强调积累，但是否要求内化，目标指向不明确。修订本对词语的训练呈现有梯度的要求：从三年级的“读读词语”、到四年级的“读读下面的词语”、“读一读，抄一抄，再听写”目标指向明确，更强调对不同类别词语的掌握程度。与老教材相比，修订本在词语积累这块成语或四字词语更为丰富。如同样是《

4、天安门广场》，老教材课后习题中要求积累的8个词语中仅出现“雕梁画栋”、“尽收眼底”两个四字词语；而在苏教版四上课后习题中要求积累的8个都是四字成语或词语，如“雕梁画栋”、“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等。此外，《九寨沟》一课修订本相比老教材调整为都是写景或状物的四字成语。这样的例子印证在《说勤奋》《三顾茅庐》等课文中。【这样的一个趋势给我们教师的暗示：让学生尽可能多地接触、诵读、积累文本中含义更为丰厚的成语，获得语言材料，为学生发掘优美词语提供了范例。有能力的学生可以要求他们内化甚至运用，这更尊重不同学生的内在发展需求。】5（二）强调了用词语迁移表达老教材视词语为独立的语素，将词语处于相

5、对独立的地位，课后练习中对词语的处理除了要求积累外，对词语的迁移仅局限在要求用加点的词语造句。但造句训练仅仅是巩固了所学词语，发展了学生遣词造句的表达能力。修订本课后练习中词语的选用更突显了编者发展的眼光，注重了选取具有内在逻辑关联的词语，为感知内容或迁移练笔服务。(一)关注词语的内在逻辑，指向对文本内容的把握围绕第二学段的目标“能复述叙事性作品的大意”，苏教版四上课文《徐悲鸿励志学画》比老版本多出了“说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语”的练习，所选的词语与徐悲鸿励志学画的过程有着内在联系，引导学生以词语为藤蔓，复述课文大意。既训练了学生遣词造句的表达能力，又发展了他们依据文本

6、内容连句成段的概括能力。教学案例《螳螂捕蝉》教学过程中教师设计了两次复述环节：第一次是概括层面的训练，教师呈现了“诸侯、禀报、乘虚而入、祸患、固执、恍然大悟”这几个词语，要求学生根据词语按故事的起因、经过、结果复述故事。第二次是叙述层面的训练，说细致精彩情节。1、课文那几小节具体写了这个故事？2、仔细读9-11小节，圈画出表示蝉、螳螂、黄雀和少年动作或神态的词语，思考你从中读懂了什么？（学生圈画、交流）3、教师根据学生的交流板书流程图蝉←螳螂←黄雀←少年悠闲拱着身子伸长脖子拿着弹弓自由自在举起前爪正要啄食瞄准4、引导学生根据提纲复述故事整个过程从根据词语概述故事，到抓关键词语把故事说

7、细致，这样的训练直指对文本内容的把握，无不体现词语在教师教学设计中的强大迁移表达功能。【学生的概括能力哪里来？学概括，如何做到不赘述、抓重点？苏教版课后练习和上述案例给了我们教师很好的暗示和启示：可以尝试借助关键词语的内在关联来帮助学生理思路、学概括。这样的训练，为学生复述课文提供了“拐杖”，铺设了“台阶”，同时也向老师阐明了今后对于叙事类课文复述的方法指导。】（二）关注词语的同类意象，指向对学生生活的体验新课标对第二学段的习作提出“尝试在习作中运用自己平