小学语文论文：以趣激趣，趣味诗文增诗趣

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1、以趣激趣，趣味诗文增诗趣　子曰：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段）。然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。古

2、诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。因此教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从教师那里感受到民族文字的挚爱，没有情感，何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？因此，古诗教学必须站在大语文的角度，高屋建瓴，探出一条新路来。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。笔者所在学校把古诗文教学作为学校特色，潜心研究，“心领诗韵方能吟，悟得词律亦能歌”为了促使学生主动学习古诗，笔者经过多年实践，摸索出一套“趣味”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为

3、有效。一、有心栽花花亦发——课始“引趣”古诗教学伊始，教师可采用讲故事、设悬念、诗配画、猜谜语、提问题、等方法，精心引发学生兴趣。1、诗故事，以情动人在教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“

4、临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。3、设悬念，以疑促人教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？想必这样一来，学生的好奇心已经被撩拨开了，主动学习的愿望会促使他们自觉学习，哪还用教师的啰嗦？3、猜谜语，以趣引人许多诗歌本身就是一则绝妙的谜语，例如李峤的《风》，上课伊始，教师可在黑板作画“清风过竹林”，然后告诉学生这是一则画谜，也是一则

5、诗谜，这样一来，学生必定兴致盎然，相互竞猜，在此基础上，学习诗歌《风》自然是水到渠成了。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。二、清词丽句必为邻——课中“持趣”古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，因而具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他

6、们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。1、诗朗诵，口口诵出古调美诗歌的诵读该是最能表现诗歌的美，因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。使学生读得有味，读得入味。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的

7、节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。2、诗品读，句句品出意蕴美。王国雄《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现