小学语文论文：目标，为语文教学指引航向

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1、目标，为语文教学指引航向《语文课程标准》站在培养人的高度，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度提出了课程目标。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。可以毫不夸张地说，目标与我们教师的教学生活息息相关。从一开学的教材分析，教研员就领着大家重温分册目标，到每一次备课制定课时教学目标，目标对课堂教学的导向、激励、评价、反馈功能已得到教师的认可，但目标的制定和落实却还存在误区。误区一：目标制定的窄化[案例1]一位教师这样描述苏教版第3册的识字3的教学目标：   1、学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。      2、有感情地朗读儿歌，背

2、诵儿歌。受传统教育的影响，我们常常把教学的目标最终指向知识的掌握和方法的习得，而完全忽视了学生在学习过程中情感态度和价值观的培养和改变。而事实上，语文自身的人文性，内涵的丰富性、知识的模糊性都需要学生走入一定的语文情境去涵咏、体悟，在这个过程中，一个个生命个体才会自然而然地把课文的描述与自己的生活建立对应关系，才能敞开心扉与文本对话，与作者沟通，个体生命的活力才得以淋漓尽致地展现。在上述案例中，教师只重视了掌握生字这一教学目标，而在文本的插图1中展示了象形文字的特点、中国汉字的演变过程，折射出的是古汉字文化悠远的历史。插图2则描绘了祖国湛蓝的天空，碧波荡漾的湖面，青翠欲滴的竹林和身姿轻

3、盈矫健的燕子，在学生的眼前铺开了一副祖国大好河山的壮美画卷。教师完全可以充分挖掘蕴含在插图中的教学资源，通过观察象形文字，产生学生对象形文字的喜爱，对古文字的探究兴趣。积极的情感态度是学习的强大动力，因此，我们在重视知识和能力、过程与方法的纬度目标时，不能忽视情感态度和价值观这一目标。这三维度目标，构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。误区二：目标制定的模式化[案例2]教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文理解“×××”等词语的含义。3、通过“……”，体会作者“……”的感情。翻开语文教师的备课，你会发现大多数老师的课时目标都是这样制定的

4、。从某种程度上讲，我认为这都是“教参惹的祸”。有了一本教参在手，许多教师来不及细细研读文本或者说根本没有研读文本就把目标抄在备课上了。教参制定的目标本身并没有错，是适用于广大学生的，带有普遍性。但我们所教的班级却是学生群中的一个特殊的团体。各地区、各校的人文背景、生活习惯不同，学生的语文素养也有高低，完全忽视学生的差异性制定的目标过于随意，也走入模式化的怪圈。误区三：目标的表述仍以教师为主体[案例3]一位教师这样描述《师恩难忘》的教学目标：1、认识并正确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过复述“我”开学第一课的情景，提高学生的复述能

5、力。　3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情新课程要求教师转变角色观念，要求教师从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。课前预设目标固然是教师的职责，但实现教学目标的主体却是学生。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。因此，应该从学生学什么、在学习中运用哪些学习方式、展开哪些思维活动、达到怎样的学习水平的角度来思考并加以准确陈述。而上述案例中的“培养、提高”的表述，其行为主体显然是教师。在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，（学生）知道了……”、“通过学习，（学生）能……”等词语。而不是“培养学生……品质”、“提

6、高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变——“教学究竟应该以谁为主体”。误区四：目标的落实“纸面化”从备课的文本资料上看,老师的“三维目标”详实而清晰，但上完一堂课，你追问一句，你这节课的教学目标是什么？是如何通过一个个教学环节加以落实的？又是怎么通过一节节语文课达成单元目标、年级目标及至《语文课程标准》的？答案却很模糊。于是在我们的日常课堂操作中就出现许多错位的现象：低年级的老师领着孩子在研读文本，品词析句；高年级的老师总有纠不完的错别字；中年级忙着篇章训练，到了高年级却写不好片断；有的老师忙着让学生整篇整段摘抄、背诵课外阅读中的

7、美词佳句，而文本中的名家名篇却来不及细细品味。究其原因，无非是备课资料上的目标是为了应付检查，它仅仅停留在纸面，而非扎根于老师的心目中。“从一节好课的标准来看，教师设置确当的教学目标并开始明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好的教学效果的关键因素。”因此，我认为，我们在设计教学目标时，应该做到：一、全面和简洁相结合教育的宗旨是促进人的全面发展。小学语文教学目标要反映全面发展的要求，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机整合，