苏武庙教学设计

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1、《苏武庙》教学设计教学目标1、有感情、有节奏地朗读古诗，把握学习古诗的一般步骤。2、通过朗读，整体感知，把握诗歌的主要内容。3，培养学生的感悟能力和审美能力，学习苏武的高尚精神。教学重点引导学生从《苏武庙》诗中发现学古诗的一般步骤。教学难点理解这首诗的内容，体会唐诗的精妙之处。教学方法诵读、点拨、讨论课时安排1课时安排预习1、搜集并准备讲述“苏武牧羊”的故事。2、反复朗读《苏武庙》一诗。教学过程一、导入让学生讲述“苏武牧羊”的故事，教师作适当补充。二、作者简介温庭筠(约812—870)，唐代人、词人。本名岐，字飞卿，汉族，太原祁（今山西祁县）人，是花间词派的重要作家

2、之一。唐初宰相温彦博之后裔。《新唐书》与《旧唐书》均有传。年轻时苦心学文，才思敏捷。晚唐考试律赋，八韵一篇。据说他叉手一吟便成一韵，八叉八韵即告完稿，时人亦称为“温八叉”、“温八吟”。诗词兼工，诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。（可以点先学生介绍，然后老师再补充）武帝天汉元年（前100）苏武出使匈奴，被扣留。匈奴多次逼降，他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊，直至昭帝始元六年（前81），才返回汉朝，前后长达十九年。这首诗就是作者瞻仰苏武庙后追思凭吊之作。三、整体感知1、师范读古诗，告诉学生这首古诗的韵脚2、师范读古诗后，提醒学生朗读请注意的事项：①

3、有节奏感②有高低音③有古人情感选男女生各一代表朗读，其他学生按朗读事项进行点评。然后学生再齐读。3、刚刚同学们都很有感情的朗读了这首七言律诗，那么下面老师想请同学们互相合作，讨论一下这首诗的主要内容。教师巡视，解疑答难。4、诗的四联各写了什么内容？首联：这两句分点“苏武”与“庙”。汉昭帝时，匈奴与汉和亲。汉使到匈奴后，得知苏武尚在，乃诈称汉朝皇帝射雁上林苑，得苏武系在雁足上的帛书，知武在某泽中，匈奴方才承认，并遣武回国。首句是想象苏武初次会见汉使时的情景。苏武在异域渡过漫长岁月，历尽艰辛，骤然见到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。这里有辛酸的追忆，有

4、意外的惊愕，悲喜交加，感慨无穷，种种情绪，一时奔集，难以言状，难以禁受。诗人以“魂销”二字概括，笔墨精炼，真切传神。第二句由人到庙，由古及今，描绘眼前苏武庙景物。“古祠高树”，写出苏武庙苍古肃穆，渲染出浓郁的历史气氛，透露出诗人崇敬追思之情。古祠高树两茫然，是说祠和树都年代杳远。这就为三、四两句转入对苏武当年生活的追思缅想创造了条件。颔联：这是两幅图画。上一幅是望雁思归图。在寂静的夜晚，天空中高悬着一轮带有异域情调的明月。望着大雁从遥远的北方飞来，又向南方飞去，一直到它的身影逐渐消失在南天的云彩中。这幅图画，形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲

5、归不得的深刻痛苦。下一幅是荒塞归牧图。在昏暗的傍晚，放眼远望，只见笼罩在一片荒烟中的连天塞草，和丘陇上归来的羊群。这幅图画，形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，环境、经历、心情相互交触，浑然一体。颈联：遥承首句，写苏武“回日”所见所感。《汉武故事》载：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居”。上句说苏武十九年后归国时，往日的楼台殿阁虽然依旧，但武帝早已逝去，当日的“甲帐”也不复存在，流露出一种物是人非、恍如隔世的感慨，隐含着对武帝的追思。史载苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”。李陵《答苏

6、武书》中也有“丁年（壮年）奉使，皓首而归”之句。下句说回想当年戴冠佩剑，奉命出使的时候，苏武还正当壮盛之年。“甲帐”、“丁年”巧对，向为诗评家所称。此联先说“回日”，后述“去时”，由“回日”忆及“去时”，以“去时”反衬“回日”，更增感慨。一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士，目睹物在人亡的情景，想到当年出使的情况，能不感慨万端吗？尾联：此联集中抒写苏武归国后对武帝的追悼。汉宣帝赐苏武爵关内侯，食邑三百户。武帝已经长眠茂陵，再也见不到完节归来的苏武封侯受爵了，苏武只能空自面对秋天的流水哭吊已经逝去的先皇。这种故君之思，是融忠君与爱国为一体的感情。最后一笔，把一个带着历史局

7、限的爱国志士的形象，更真实感人地展现在我们面前。四、再次朗读全诗五、学生质疑师生共同解决六、课堂练习⑴这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙时所写。诗人见到些什么?想到些什么?点拨：诗人见到了苏武庙的古祠高树。想到的是：一是首联想到苏武“魂销汉使前”的故事，想象当年苏武骤然见汉使的情景，将其羁留匈奴十九年的各种难以言状的情感，尽写入“魂销”二字；　二是颔联追思苏武当年望雁思归、荒塞牧归两幅画面，概写苏武幽禁在异域的漫长岁月。　　三是颈联苏武归来，宫殿楼台依旧，而自身已衰老；　　四是尾联想到苏武归来后哭悼武帝。⑵通过写所见所想，诗人抒发了怎样的思想感情?点拨：本诗“见”