2019-2020年冀教版数学四上《除法》教学反思

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1、2019-2020年冀教版数学四上《除法》教学反思教学反思除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学

2、生的知识起点。     1.那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践

3、后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。     2.数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是

4、平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。附送：2019-2020年冀教版数学四上《除法及答案》学案1（一）（1）口算：5×309×2007×600100×2412×600400×812×900018×3000（2）列式计算：a．22个300连加的和是多少？b．一个数除以6，商是400，这个数是多少？c．5000减去

5、8个400还剩多少？d．850比200个4多多少？e．一个数比5的400倍多350，这个数是多少？f．从一个数里面连续减去12个500后，还剩480，原来的数是多少？g．有5个连续的单数，中间一个是201，这5个连续的单数的和是多少？（3）解答下面应用题：a．中秋节，商店运来200盒月饼，每盒进价40元，零售价65元，这些月饼商店共可以赚多少元？（你能想出几种方法？）b．一列火车每小时行300千米，从甲城到乙城，这列火车行了整整一昼夜，这两个城市之间有多少千米？（4）（）×（）=xx你能在一分钟之内找到多

6、少种不同的答案？答案：（1）口算：1501800420024007200320010800054000（2）a．300×22=6600b．400×6=2400c．5000-400×8=1800d．850-4×200=50e．350+5×400=2350f．12×500+480=6480g．201×5=1005（3）a．（65-40）×200=5000（元）65×200-40×200=5000（元）b．300×24=7200（千米）（4）2×1000100×2040×50400×54×50025×80……小

7、学教育资料好好学习，天天向上！第4页共4页