浅谈活动单导学模式的

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1、浅谈活动单导学模式的“导”与“学”如皋市丁堰初中张敬国【内容摘要】课堂教学的改革，对传统的教学理念、教学模式提出了挑战，新的教学模式、新的学习方法正在朝改革中发展。活动单的导学模式是现代教学中的一种变革，这种变革适应了当前社会发展的要求，即通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式，“以导促学,以活动促发展”,激发学生学习的兴趣，培养学生自学和分析问题解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。【关键词】　活动单导学以导促学学会学习自主学习新课程标准的实施，使物理课堂教学发生了巨大变化，它注

2、重了学生在课堂教学中合作参与，勤于动手，乐于探索，培养学生收集和处理信息数据的能力，分析和解决问题的能力。教师在课堂教学中应密切联系生活实际，充当组织者、引导者、合作者，让学生成为课堂的主人，充分实现“以学生为主体，老师为主导”的教学理念。学生“学之所成”关键在于教师的“导之有方”和学生的“会学”。一、教师要明确“导”与“学”的关系现代课堂教学的改革，把指导学生的学作为出发点，把培养学生学的能力作为归宿点，目的在于使学生从“学会知识”转变成“会学知识”。活动单导学模式分为教师“导”和学生“学”两部分，在课堂教学中

3、，教师的“导”须围绕学生“学”，“导”与“学”相辅相成。片面强调“以教为中心”或“以学为中心”而脱离学生实际的教学，会造成导与学的脱节，会背离教学规律。教师必须明确学生是学习的主体，但“导”与“学”是师生双边活动的互动、互化的过程，这样才能让课堂焕发出生命的活力，保证课堂教学收到实效。二、深入了解学生，找准导的起点在活动单导学模式中，了解、掌握学生是课堂“导”与“学”的基础和前提。学生已具备的知识、思维能力及学习兴趣动机等，都是影响学习方法指导的重要因素，是教师设计课堂教学组织形式、方法的重要依据。因此，在课前必

4、须先深入了解学生的学习现状，摸清学生的“底”，便于在指导过程中有的放矢，有针对性有侧重地对各层次的学生作具体指导。譬如，对学生的预习态度、预习方法、学生对活动单导学模式的了解和理解的程度、课堂听课方法、课后复习、完成作业等过程进行全面的调查和详尽的分析。这样有目的地了解学生，为分类分层指导奠定基础。在活动单导学模式中，不管在课堂上还是在课后教师都应“导”，导之以趣、导之以学、导之以思，从而培养学生的审题能力、观察能力、分析问题的能力，不断发展和提高学生的自学能力，形成自觉学习的习惯。三、课堂以学为主，教师以导促学

5、“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设──自主学习──合作探究──成果展示──自我完善──点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动

6、起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。四、注重渗透，促进学习方法的“内化”在课堂教学中，不可能纯粹是学习方法的指导，更具实效的是在导学的各个环节进行学习方法的渗透，通过实际操作使学习方法的“内化”，使之成为自己的方法。在课堂教学的各个环节，学生的思维能力及认知水平都时刻发生变化，因而教师必须有意识地在各环节的导学中向学生出示或暗示学习某些知识的特定方法，指导学生如何看、听、思、说、写、练等，并根据当时

7、的情况进行有针对性的学习方法渗透。这样，不但可使学生在获取知识的同时使自己的现有水平得以提高，还可以使学生潜在的能力得以挖掘。生活处处是物理，联系实际生活，使之渗透于课堂教学中，更具有实用性和随机性，适合物理学课的特点。如在研究声音的特征时，如刚上课时喊“上课”两次，一次用“喇叭”，一次不用，自然而然地让学生对两次声音进行了比较，渗透了比较这种学习方法。再比如在探究声音的产生，通过让学生自主设计不同的发声方法，认识声音产生的条件，很自然地让学生体验比较、归纳和转换方法的应用。导与学的有机融合，把学法指导渗透于各个

8、教学环节，使学习方法的指导到位到点，让学生将教师所传授的学习方法转化为自身的学习能力，以不断发展学生的智力，提高学生的素质。五、注重习惯培养，让学生自主学习活动单导学模式的最终目标就是使学生由“学会”逐步向“会学”转变，掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯，明确自己的学习活动，形成学习的动力。因此，在课堂教学中注意把基本的学习习惯培养贯穿于导学的全过程，并进行反复指导，严