老王(教学案例)

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1、《老王》教学案例《老王》是苏教版必修三的课文。本单元的主题是“底层的光芒”。笔者认为，比起人教版以“对弱者的关爱”来，“底层的光芒”更能体现出老王的个人的人格魅力和作者高尚的思想情操。《老王》这篇文章主要写了一个不幸者的善良。这个单元的教学目的是让学生能从课本中感悟到“爱”这种博大的情怀，同情和关爱社会弱势群体，以善良去体察善良，陶冶自己的情操，从而关注身边的人。语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还是让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，我指定了本科的教学目标及教学的重点和难点。即：教学目标：1、知识

2、与技能：体会描写的作用，感受语言风格；2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操；3、 方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。教学重点：全面把握课文，感受语言特点教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大在执教杨绛先生散文《老王》这一课时，许多教师都按照教参上的说法，将这一课的主旨仅仅归结为对以老王为代表的底层劳动人物“在不幸生活中不改善良纯朴天性”的颂歌。不可否认的是作品的确反映了这个主题，这是每一个读者都能从中轻而易举地读到的东西。但如果将作品的主旨完全归结如此，我认为违背了作

3、者的写作初衷，甚至可以说将作者看得太浅薄了。　　其实，本文的主旨，即作者的写作意图是人物的颂歌，但更是对自己灵魂的拷问。这主要从文章所叙的“三送”（送冰、送人、送香油和鸡蛋）和最后一段可以看出。最后一段很重要，杨绛做过改动，即“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，原文是“我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”。理解了这句话就理解了作者的心情，理解了作者在文中要表达的思想。因此，在我看来，理解这篇文的重点就在于理解“幸运的人”和“不幸的人”的含义，真正体会到老王和作者从现实生活到精神世界的完全不对等，把

4、握住这个基本点，才能真正体会到“愧怍”的真正含义，从而感悟到作者写作本文的真正用意。教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。教学过程：一、导入上课伊始，我

5、请学生和我一起欣赏了一首时下颇为流行的诗《你见或者不见我》你见，或者不见我我就在那里不悲不喜你念，或者不念我情就在那里不来不去你爱，或者不爱我爱就在那里不增不减你跟，或者不跟我我的手就在你手里不舍不弃来我的怀里或者让我住进你的心里默然　相爱寂静　欢喜在听完配乐朗诵之后，我设计了这样一段导入：“这是现在非常有名的一首诗《你见或者不见我》。不同的人对于同一首诗会有不同的理解。在我看来，这首诗里的主人公也许是一个默默无闻的凡夫俗子，没有香车豪宅，没有声名远播。但是，他依然在为他的某个梦想不断地努力着，奋斗着，也许那个梦想离他还很遥远，

6、但这并不妨碍追逐。这也许是对凡人最美的赞歌之一。因为有着耀眼的光环令我们关注明星；做出了非凡的成就令我们关注伟人；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些不起眼的与我们没有亲情关系的普通人。他们同样值得我们去关注。今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。”二、预习检测由学生关注的流行诗歌开始，极大地调动了学生学习的积极性。之后，我请两位学生以“我是老王”为题进行了口头作文展示，通过这种形式检查了学生对于文章的了解程度，也增加了同学们对于文章主人公的熟悉度。在同学们绘声绘色的描述之后

7、，大家很快找出了老王的特点“三独：独居、独眼、独干三破：破车破相破屋”接着，我请同学们找出老王的不幸到底有几点，大家纷纷举手发言。一些同学发言尤为精彩：生1：更深的不幸，还有“穷人的尊严”不被尊重。你看：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”恰值恶的年代，世态炎凉，人性沦丧。老王周围，充斥的是缺乏同情、怜悯之心的人。他们把眼瞎作为嘲讽、戏谑老王的一个凭借，断言老王年轻时候不老实。“不老实”在汉语中是个表意丰富的词语：偷鸡摸狗、生活作风有问题都可以说成“不老实”，更何况“老光棍”一词就更使“不老实”的意

8、义固定了。这无疑，在老王精神的疮面上，又无情撒了大把盐。而背负着多重不幸的老王，最终只能如蝼蚁般，在世人的排斥和漠视中，凄凉死去。生2:对于一个穆斯林来说，任何人死后，都要带着洁净的身体去拥抱他所向往的天堂。但老王死的时候，居然被扔到了沟里，污秽不堪，生得如此狼