语文人教版六年级下册《藏戏》课外拓展阅读

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1、《藏戏》拓展阅读——了解中国名戏剧【教材分析】《藏戏》是人教社课标版六年级语文下册第二单元的一篇略读课文。本单元是以感受“中华民风民俗”这一专题来编排教学内容的。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述,绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前，它是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。【学情分析】六年级学生在语言积累、阅读能力上已有一定水平，但由于生活的地域不同，孩子们眼界尚不开阔，对中国的文化风俗、地理人情了解广度不够，因此，我想让学生借助一些媒体资源，丰富对中国名戏种的文化内涵的感受

2、和把握，吸收民族文化智慧，去感受中国戏剧的独特魅力和其中蕴涵的民族文明和传统美德。【教学目标】1．能在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流、整理资料。2．提高了自我解决问题的能力。3、借助网站、视频、图片等媒体资源，丰富对中国名戏剧的感性认识。　　4、感受祖国戏曲艺术的丰富，文化内涵的深远。　【教学重点】通过了解名戏剧的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，感受和吸收民俗文化中的智慧和营养，激发学生探究不同文化的兴趣。【教学难点】学生对所要汇报的戏剧的特点把握的准确性和表达的生动、形象性。【课前准备】1、课

3、前我让学生利用网站搜集有关中国名戏剧的图片、形成、文化内涵知识。2、让学生搜集到的图片等资料融入到多媒体课件中。3、走访身边老人，了解戏剧的相关资料。【教学过程】一、回顾课堂在第二组的课文中，我们通过《藏戏》这篇课文的学习，感知了有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。课上，同学们兴趣很高，所以老师也

4、想让大家更多地了解我们中华民族的其它名戏种。二、情境导入现在，让我们来欣赏一段戏剧视频吧，让我们一起去感受戏曲的艺术魅力。听一听，看一看，说说自己的感受。（学生交流体会）上周，同学们以小组为单位，选择了自己感兴趣的名戏剧，进行了课外的阅读和资料的收集，这节课就让我们充分展示，畅所欲言，谈谈你们所了解到的中国名戏剧吧!二、戏剧大舞台，出示汇报要求：1、你收集到了哪一种名戏剧？了解到它的哪些内容？2、你的资料如何得来的？3、谈谈自己的感受。4、也可以说说了解的有关作家作品介绍（品析精彩文段）作者是怎样写的？这样写有什么好处？其它

5、同学：认真聆听，听后可以补充该戏剧的其它内容。三、戏剧大舞台，小组成果汇报。1、请各小组谈谈你们的收获。2、学生分享收集戏剧的声像、文字、图片资料。（预设）我们组介绍的是_____剧的特点（1）戏剧的形成（起源）、发展（2）戏剧的角色行当（3）戏剧的唱腔、伴奏（4）戏剧的表演艺术（5）戏剧的代表人物、代表作品3、交流阅读体会：其中，我最感兴趣的是（）。4、老师随机点拨：戏剧体现的民俗文化中的智慧和魅力、，以及其中蕴涵的民族文明和传统美德。四、老师总结。同学们，中国的民族戏曲历史悠久，种类繁多，有据可考的就有275个剧种。刚才

6、，通过同学们精彩的汇报，我们从中体会到了传统戏剧的独特魅力和丰富的文化内涵，了解了京剧、川剧、黄梅戏和粤剧的绚丽多彩以及它们那不可抗拒的艺术魅力。五、考考学生戏曲小常识A、你知道哪些戏曲剧种及代表作品？（京剧、越剧、黄梅戏、花鼓戏、豫剧、吕剧等）。B、京剧的起源？代表人物？“四大徽班”进京“老生三杰”谭鑫培、梅兰芳（四大名旦）C、京剧两大唱腔？西皮、二黄D、京剧的行当？生、旦、净、丑六、布置作业：1、多读有关中国戏剧的文章，加深自己对名戏剧的了解。推荐：沈从文的《傀儡戏》贾平凹《秦腔》2、向家人或朋友介绍一种中国名戏剧。【板

7、书设计】（随机生成）中国戏剧表演艺术京剧脸谱川剧托举、开慧眼、变脸、喷火黄梅戏三打七唱粤剧西皮、二黄【教学反思】这节课，学生通过课前利用网站搜集有关中国名戏剧的图片、形成、文化内涵的有关知识，再在课堂上以课件辅助来汇报的形式来呈现。我发现，学生基本上能以下几方面来汇报：（1）戏剧的形成（起源）、发展；（2）戏剧的角色行当；（3）戏剧的唱腔、伴奏；（4）戏剧的表演艺术；（5）戏剧的代表人物、代表作品。孩子们从同伴的汇报和相互的补充中，加深了对中国名戏剧的认识，感受到了传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，吸收了民俗文化中的智

8、慧和营养，也激发学生探究不同文化的兴趣。这节综合实践活动课，培养和提高了学生收集、整理资料的能力，这是好的方面。值得我反思的是，在攻克教学难点部分——“学生对所要汇报的戏剧的特点把握的准确性和表达的生动、形象性”部分，我是做得不到位的。如果我在课前就教给孩子们：在汇报的时候，要抓住重点，抓