人教2011版小学数学三年级笔算除法 (12)

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1、《笔算除法》教学设计教学内容： 新课标人教版三年级下册第19~21页 例1、例2及做一做 教学目标： 1、使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格 式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3、培养学生良好的书写习惯。 教学重点： 掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。 教学难点： 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、你们知道植树节吗？是几月几日？ 2、每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。据统计，去年

2、植树节的当天，我们临沂市就植树约1538万棵。谁能说说植树有什么好处？ （设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。） 3、同学知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，有个学校也组织了植树活动：（出示主题图） （1）这就是这个学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？（根据学生回答情况板书问题：三年级平均每班植树多少棵？；四年级每班植树多少棵？……） （2）他提的问题大家能解决吗？谁来解决他提出的问题？ （3）一起来说。 4、哪位同学来说说算式该怎样列，并说明理由。 5、根据学生回答适当总结。 （设计意图：从学生的基础出发，

3、放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）二、探索交流， 解决问题 （一）教学例1   42÷2= 1、引导学生试着通过合作交流，初步解决问题。 2、集体展示交流。 师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 （学生可能有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果的。让学生充分展示。） 3、课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明。 4、有用其它的方法吗？比如说笔算的方法。（引导学生边说边写出过程）                      5、小结：

4、同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法） 6、借助小棒，直观展现42÷2的过程，让学生理解算理。 （板书出除法竖式的除号、被 除数、除数，边讲解边完成竖式）我们分小棒的时候，第一次分的是4梱，相当于十位上的4，用4除以2，商是2，就是每份中的2梱，因为它实际上表示的是20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐。在这个过程中，我们分去了40根，从总数中减去40。那么还剩下2根，2除以2的商是1，这个1写在个位上，和42个位上的

5、2对齐。再减去分去的2根。正好分完。（展示过程可采用师生问答的方式完成）（设计意图：在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。师生共同完成竖式，理顺思路，帮助学生理解笔算过程。） 7、小结：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。 （二）教学例2 ：52÷2 1、谈话：我们已经解决了“三年级平均每班种多少棵树”的问题，“四年级平均每班种多棵树”该怎样解决呢？请同学们试一试，能不能用竖式计算出结果。也可以先用小棒分一分，再写出竖式。 学生独立解决问题，教师巡回指导。 2、在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程 （1）师生共同摆小棒。 （2）课件演示。并让

6、学生试着叙述演算过程 （设计意图：放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”） 3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ 4、指导学生独立看书思考后再讨论交流。 5、小结：我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。 （设计意图：通过比较，来突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）三、巩固应用， 内化提高 师：同学们刚才学习的很认真，经过自己的动手动脑，学会了笔算

7、除法。现在用我们学到的知识，去帮小兔拔萝卜。我们把题算对了，就可以帮小兔拔出萝卜。     1、帮小兔拔萝卜。（课件出示P20 做一做 1 学生完成后反馈。师提问：在做这些题的过程中你有什么要提醒大家的？） 2、比赛，看谁算的又对又快？P20 做一做 四、回顾整理， 反思提升 通过今天的学习，你学会了什么新的知识？   板书设计： 笔算除法 例1：三年级平均每班种多少棵树？                  42÷2= 21 (棵)                   答：三年级平均每班种21棵树。 例2：四年级平均每班种多少棵树？          52÷2=