玉不琢 不成器

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1、玉不琢不成器———七（6）班一“问题学生”的故事合肥十九中七（6）班班主任徐贵平爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的后进生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。问题产生的背景：我们班的周毅满，因为天生慢性子，动作慢，学习、做事拖沓，再加上父母文化不高，处处溺爱他，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。而且课堂上出洋相、插科打诨。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身

2、体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好了。问题情境描述:面对周毅满及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。（教师心理）开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“周毅满，现在的作业比以前有很大进步，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来听写都对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家家长配合着听写，效

3、果就更好了”“我发现了，周毅满很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。”.......同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心周毅满，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话告诉家长了。过了一会儿，家长气冲冲的来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着周毅满，最后还留下了一

4、句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：徐老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，周毅满深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来周毅满说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一

5、直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。问题解决结果：坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。因此，周毅满后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转了。终于在下学期，周毅满基本改掉了多年来不完成作业的习惯。家长每次遇到我都说：“徐老师，真是太感谢了，没有你，就没有周毅满的今天。我们忘不了你。”思考价值和启发意义：我国古代大教育家孔子早就提出“有教无类”的教育理论，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，

6、孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。