高考语文复习中研究性学习的实践与思考

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1、高考语文复习中研究性学习的实践与思考高考复习工作是一项综合性的富于创造性的思维活动，它集基础知识、基本技能、考试方法、心理因素乃至非智力因素于一体，而进入高三，语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难。传统的复习方法是以老师为中心，更多的时候是老师问，学生答，学生潜在的学习积极性与创造性思维能力没有得到及时激发与开掘，而学生因个性差异造成的各种知识与能力问题也得不到根本解决。在训练过程中，如果学生的主体性作用得不到充分发挥，教学实效将无法保证。为了解决这一突出问题，我们尝试将研究性学习运用到高三复习中来。苏霍姆林斯基认为研究性学习是一种自主学习方式，一般由

2、学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定研究对象、课题、内容、方法，独立实施研究计划，从中培养创新精神和创新能力。其基础是自主学习，核心是独立思考意识：独立提出问题，独立研究问题，独立解决问题。将研究性学习方法引入总复习中，把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各类研究性课题，交给学生选择、确定并分组研究，得出结论、引起讨论，促使学生由被动接受变为主动吸纳，让他们有意识、有目的的参与到整个复习过程中来，独立思考，分工协作，学有所悟，学有所得。事实证明，运用研究性学习使高考复习取得了事半功倍的效果。一、高三复习开展研究性学习的可行性6高考复习必须按效率最优化原

3、则选择对策，这个对策必须有普遍的优势，对全体有效。所谓面向全体，不是指面向一个笼统的班级，而是指承认个性，通过面向每一个个体来实现面向全体。研究性复习由于其个性化特征而具有很强的针对性。这样每个学生找到自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，把整个复习过程变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力。从另一方面说，高三学生经历近三年的高中学习，他们已经具备了开展初级研究的能力和独自研究的愿望；在高一、高二的时候，已经进行过研究性学习的专门培训，这使得学生在开展研究性学习时不会再有技术上的障碍。同时高

4、一、高二时的研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的师生关系：在这种新的关系中，教师不再作为知识权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动的听从教师的指令，而是具有高度的自主性，是学习的主人，他们能发挥自己的主观能动性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极带着各自的兴趣、需要和观点，进行研究。二、高考复习中研究性学习实施的过程具体的研讨过程主要包括三个环节：确定研究内容、深入展开研究、科学检测调控。（一）、确定研究内容研究内容的确定，主要取决于学生的需要、学生对部分知识的了解及取决于它对自身的认识，研究内容可以是

5、以知识点联系为研究对象的知识网络专题，可以是以思维规律为研究对象的认知专题，可以是以答卷策略为研究对象的对策专题，还可以是以解题规律为对象的题型方法专题研究。例如“汉字的音、形、义和辨析、记忆方法”，“6成语的古今意义演变和使用时应注意的问题”，“扩展语句常见类型”，“怎样鉴赏古诗中的形象”，“如何写好作文的开头”，“考试中的答题策略”等等。（二）、深入展开研究具体的研究过程一般包括三个环节：1、专题的提出：在调查的基础上，教师对学生的需求有了大致的了解后，根据学生的实际需要，首先揭示研讨专题的内容和要求，提供专题研讨的基本材料。例如“语言的连贯”这一专题的研讨，教师首先

6、揭示基本理论：语言的连贯，（1）通常是相对于一个语段而言；（2）必须有一个统一的话题；（3）句子之间的关系通常有并列式、对照式、层进式、总分式；（4）句式上通常表现出一定的“相同”的色彩；（5）句子之间常常有关联词或过渡性的词与起“纽带”作用。同时，教师还要选编典范的语言材料作为分析和研讨的具体对象提供给学生。2、研讨的深入：学生确立专题后，以独立探讨为主，可从教材、历年高考题中寻找素材，进行对比联想、归纳提炼，逐步形成对这些问题的认识，然后通过多种方式方法进行研讨，可以是小组讨论，可以是师生商讨，可以是讨论辨析等，在具体的研讨过程中，必须根据“专题”的特征和学生的实际水

7、平，选择恰当的组织形式和研讨方法，力求做到灵活、生动、科学、有效。这里的灵活，就是要因“题”而异，生动就是要有活泼的学风，科学就是要突出“专题”的重点和难点，尽量让学生自己去研究，有效就是要务实，真正达到研究的目的。例如研究话题作文中“如何写议论文”6这一专题，在具体操作中，教师先概述议论文在整个语文教学中的地位，然后提示全部要点，分配任务，每一个学生负责这个专题中的一个具体的细小的问题，个人自学写出这个小问题的内容提要，在此基础上，教师进行汇编整理，编印成册，再让学生全面的复习，就其中的疑难问题提出看法，突破重难点。3、简要