《克与千克》单元教材解析

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1、在亲历亲为中发展---克和千克五亩乡中心小学李茹茹一、依据课标说教材二、以学定教说策略三、注重体验说过程说课流程一、依据课标说教材1教材的地位和作用随着科学技术的发展，量与计量应用越来越广泛。“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。本单元是内容是学习＂吨的认识＂的前提和基础。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。一、依据课标说教材2教材分析生活性体验性科学性二、以学定教说策略1学情分析虽然在日常生活中，学

2、生对物体的轻重已经有了感性认识，但是大部分学生对质量观念还比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，第一次接触，还缺乏认识。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战性的。知识在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。通过再现生活化情景和实践活动的开展，让学生知道质量单位在日常生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。能力认识常见的称，知道用秤称物体的方法，有估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，

3、培养其动手操作能力。情感2教学目标二、以学定教说策略使学生感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。教学重点建立1克和1千克的实际质量观念。教学难点二、以学定教说策略2动手操作策略3自主探究策略1情境化策略二、以学定教说策略三大教学策略三、注重体验说过程1在生活中寻找数学一是人们常用“克”和“千克”作单位表示物品的轻重；二是物品的质量可以用秤来称量。三是学生发现自己不知道1克和1千克有多重，从而形成生活的需要与个人认知空白的反差。揭示课题《克与千克》。七、教学过程设计2在活动中探究数学1．动手操作，体验

4、1克。2．小组合作，探究1千克。第一步：总结学习“克”的方法，制定“千克”的研究方案。第二步：小组合作探究。第三步：反馈交流。三、注重体验说过程3在现实中应用数学第一次：学生通过提一提、估一估、称一称获得自己书包质量后质疑，“为什么同学们的书包质量不同呢？”激起学生对书包大小、质地和书包内学习用品的探究。第二次：质疑“如何使自己的书包轻起来呢？”引发学生对学习用品合理选择的思考。第三次：质疑“按照你们的想法，看看自己的书包减轻了多少？”再次把学生推进掂一掂、估一估、称一称的实践活动中。谢谢！欢迎指导