高效课堂的实践与思考

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1、高效课堂的实践与思考　高效课堂的实践与思考　高效课堂的实践与思考一、为什么要实施有效教学　　1.教育背景、观念转变的需要。当前正从精英教育走向大众教育，学校终极性教育走向阶段性教育，应试教育走向素质教育，从这个背景上来讨论教学问题，很多问题可以得到很好的解决。因为，我们很多教育观念也正是在这样的基础上和指引下生发的。比如说什么是教育观，过去的教育观主要是科学竞争。今天的教育观更加强调人文竞争。什么是课程观，过去的课程观是制度，甚至就是学校的一张课表，今天的课程它是创造的，是创生的，学生和老师都是课程的一部分，已经实现了从制度

2、的课程走向创生的课程。什么是知识观，过去的知识观强调客观的、不变的、唯一的。现在的知识观同时还存在它的主观性、发展性和个性化。什么是学习观，过去的学习观就是读书、就是接受、灌输，而现代学习观是终身教育背景下的学习，其内涵发生了很大的变化。　　2.教育改革、发展的现实需要。当前，我们基础教育已经进入了更加注重内涵发展的阶段。实施有效教学，是提高教育质量的首选。学校的质量首先就应该是教学的质量，没有教学质量的学校就没有更深层的发展。有效教学是一个系统的研究课题，比如说有效的课程设置、有效的教学管理、有效的教学目标、有效的教学模式

3、与策略、有效的教学活动、有效的教学培训等等。其中每一项扎扎实实的研究和实施，都能丰富我们的教育内涵，提高我们的教学水平。如果一所学校所有老师人人都争当优秀教师，个个实施有效教学。这所学校必定是红红火火、蓬勃向上的，必定是良性发展的。　　3.教育文化、地域特点决定的。一个地方、一个区域往往有自己的教学文化习惯，有自己的习俗。比如南通这个地方，人多地少，所以大家都希望通过学习、通过考试来改变自己的命运，出去闯天下，出去创业，我感觉到，我们南通之所以能取得这样的成绩和它的教育文化有关：第一个是坚持以人为本。以学生的成人成才发展为本

4、。南通教育文化就主张教育富民、教育发家。要通过教育来提升自己的素质，乃至将来创业的能力。提升自已同时也改造你的家庭，影响你的家族，所以很多人都是通过考试这个途径。其次是坚持以师为本。南通最主要的经验就是教师的培养，储备师源，以研为先，坚持科研兴教，把教和研作为很重要性的问题，作为一把手的工程，尤其是课题研究，把全市80%以上的人都裹进去，用课题激发教师的思考，促进教师的专业发展，所以我们课题量在全省一直处于领先的位置。第二个是坚持内涵建设。有考试就必然有应试，有应试就必然有应试要点，这是不需要回避的问题。和苏中城市一样，我们

5、南通的办学条件也不是很好，保障措施也不是很到位，那么我们靠什么？靠智慧，靠教学、考试的研究，靠教育软资源的建设，通过内涵发展来提升我们自身的素质，来提升我们区域教育的竞争体系。第三个就是建立区域联动。南通有个很好的风气，我们学校之间不是竞争对手，而是合作伙伴。我们通过学科基地的建设，把我们整个大市教学骨干都裹进去，成立专项组，来研究我们学科的建设，研究我们的教学，研究我们高三的教学安排。同时，我们把全市的教师培训都放到里面，这个不是一般理论上的培训，而是紧紧地跟教师的教学、实践以及具体的工作任务联系在一起的培训，关键是通过这

6、样的研究、培训我们带出了一支队伍。这个问题也许有很多人要说，“我们这个地方怎么互动不起来，为什么呢？”这关键在于你的心胸和胸襟，在于学校间的和谐共荣。　　二、什么是有效教学　　1.有效课堂的教学基本要求是什么？有效教学，它是一套策略、一个系统的研究课题。从整个教学的链条来看主要研究环节包括有效备课、有效课堂、有效上课，这是三个最基础的环节。这三个环节中间，最核心的环节是课堂，因为课堂是师生授学过程的主阵地，是教学改革的主战场，所以我们要让我们的每堂课都要有效。让每堂课有效，这是教学的一个基本要求，但事实上我们现在还有很多教学

7、行为是低效、微效的，甚至是无效的。比如我就发现我们很多老师走进教室的时候，他只知道自己这堂课要讲什么，但是他不知道，或者说是不精细的知道，要通过教学内容让学生得到什么。教师讲什么内容和要让学生通过这堂课得到什么是两种完全不同的概念，当初我们推行有效课堂的时候，提了很多要求，但最终要求定格在每堂课、每个教师都要能回答一个最本能的问题：这堂课你要让学生得到什么和发展什么。　　2.有效教学的有效主要是指什么？我们讲有效教学，主要是要求教师要遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力来提高教学效果，从而实现特定的教学目标，或者说是通

8、过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。所以，我们评价教师课堂教学是有效还是无效，不在于这个老师该讲的都讲了，该做的东西都做了，不在于他的课堂表演有多精彩，而在于能不能找到适合学生学习，适合学生掌握的方法、手段、情景，真正让学生能够有效地学；我们评价这堂课好不好，不在于教，