让语文课堂回归绿色

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1、让语文课堂染上绿色《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界，即逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“语文是进行思维和交际的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台，让他们尽情发挥，倾情挥洒。在课堂上，学生的个性飞扬起来，学生的思维灵动起来，肯定会生出一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新事物、新情境、新思维、新方法。面

2、对学生反馈的这么多信息，教师需要转变观念，调控好课堂，创造性地利用好40分钟，既要有效率，又要能充分发挥学生的综合能力，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我尝试着让课堂充满学生参与和智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂再次生机盎然，充满浓浓的绿意。一、绿色揭题——猜想在课堂上，我们首先要考虑的是学生的发展，而不是教案的实施。我谨记教学活动不是教案的复制品，而是一个动态生成的过程，学生是这个过程的促进者和实施者。宁愿上没有把握的课也不要让教材牵着学生的“鼻子”走。我在揭题时放

3、手让学生大胆猜测，既调动学生的积极性，又能尽快地引入课文情境，让他们产生一读为快的急切心情。因为学生对课题的理解各有不同，又各有所求，读起来就分外投入，表现欲望也明显增强。如教学《花瓣飘香》时，老师带上一束月季，让学生猜一猜尽情观赏后问这与今天的语文课有什么关系，然后再板书课题，因为这束鲜花让学生充满好奇，让教室芳香四溢，到最后，通过小小花瓣为我们寄托一份感情，或实现一个愿望。整堂课因别具一格的而揭题成为课堂的亮点。二、绿色朗读——感悟朗读是学生阅读的重要途径。周玉任教授曾经说过，要为学生多创造一点思考

4、的情境，多一点活动的余地……多一点体尝成功的愉悦。这明确告诉我们在时间、空间上要保证学生的参与。语文课上让学生有感情地朗读或创设好情境，想办法让学生愿读、乐读、善读，留一点品味和遐想的空间，并以此代替生硬地概括，这并不是不负责任，而是让学生积极参与。比如教学《荷花》一课，我在朗读时给他们配上了清雅的音乐。当行云流水般的音乐流淌出来时，同学们的读书声也变得柔和了，生动了，在读书声中，荷花也变得更美了，音乐让学生们产生了兴趣、更快更好地进入了课文情境，情感得以激发，读出来的声音、语调自然是有所不同了，学生的

5、情感也会随着朗读自然流露。在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。只要孩子需要，以尊重他们为前提，甚至可以临时改变教案，展现学生的独特的感受，这样的课堂一定会是个性的、独特的、收获多多的。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生读书探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节，悟到的也随着探究的深入不断被发现，被提升。三、绿色过程——期待在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。学生在期待中投入，在期待中品味，在阅读中升华，全部充满无限的向往和激情，努力地读，专心地

6、思，由“阅读期待”而产生了相当大的动力。提问是教学过程中引导学生思维的重要手段之一。同一问题，从不同的角度去分析理解，答案是丰富多彩的。课堂教学中老师不再以对和错作简单的评价，语文课有其独特的艺术性，怎一个是非可以了断的，也许对错背后的闪光思维就此迸发。我把评判权还给学生，留给学生根据自己的理解来进行评价，轻松地表达自己的观点，尊重学生的不同观点，争论也在所难免，即使暂时的打乱一下课堂秩序又何妨？或者在教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同看法，这说明他们勤于思考，敢于提出

7、问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动，教师借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，让创新插上飞翔的翅膀。例如教学《荷花》时，我通过课件播放荷花实景，可以让学生在图、文、声、情的交替情景中，多种感官参与到学习中，从而能够激发学生的想象与联想，在发展学生多方位、多层次的思维中发展创新的能力。我边放课件边让学生想象：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……同学们看得认真，想得也更丰富了。在教学我变成荷花时，我让学生想象你最喜欢哪种姿势的荷花，先想象一下，再把自己当作是那种姿态的荷花，向大家作个自我

8、介绍。这种情境，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生说的主动性就会被激发出来，他们小手林立，急于表达自己的想法，学习的动力就会增加或持续，自然就会带着情感，怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。教育心理学也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念。在学习过程中，让学生有体验成功的机会，营造一种民主的气氛，还愁学生没有创造力吗？这不也是“情景造英雄”吗？另外学生的观点有时也可能是片面或错误的