地理学业质量标准与命题建议

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1、地理学业质量标准与命题建议解读地理课程标准修订组北京·主讲人：韦志榕袁孝亭中国主办单位：教育部基础教育司2018.2教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心内容提纲01学业质量标准的内涵02学业质量水平与考试评价的关系北京·中国主办单位：教育部基础教育司03命题建议的关键问题教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心学业质量标准01的内涵北京·中国主办单位：教育部基础教育司教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心制定学业质量标准的

2、目的•目前存在的问题：“课程标准对学生学什么、学多少讲得比较详细、清楚，但对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。”•由此带来的问题：教育教学活动不好把握，容易出现偏难、北京·偏深等教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力中国表现标准，各地各校评判教育质量的标准不一致主办单位：教育部基础教育司。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训•制定学业质量标准的基本目的就是着眼解决上述两个问题。承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心什么是地理学业质量标准•地理学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心养及其表现水

3、平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表北京·现的总体刻画。中国主办单位：教育部基础教育司教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心由内涵看把握地理学业质量标准的“关键点”其一，要准确理解核心养及其表现水平。其二，要清楚究竟是针对哪项课程内容。北京·其三，对于学生在一定的情境中中国“能做什么”“会做主办单位：教育部基础教育司什么”是怎样描画的。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心地理学业质量标准的研制思路依据地理核心素养的结合地理课程内容水平分级北京·地理学业质量标准

4、中国主办单位：教育部基础教育司教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心地理核心素养的水平划分（1-4级）深度和广度由易到难北京·中国情境主办单位：教育部基础教育司由简单到复杂地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度：一个是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多

5、维度。这承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心两个向度相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平。对每一个地理核心素养水平的描述，主要依据该素养的学科表现（课标中的附录1）。结合课程内容对质量标准进行描述（1-4级）等级性考试4结合选择性必修课程内容合格性考试2北京结合必修课程·内容中国主办单位：教育部基础教育司必修课程教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训选择性必修课程选修承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心地理学业质量标准解读•关于内容要求、学业要求与学业质量标准之间的关系：“内容要求”解决“学什么”的问题；“学业要求”解决“学到什么程度”的问题北京

6、；“学业质量标准”则·是将“程度”按照素养水平进一步划分为等级。中国主办单位：教育部基础教育司教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心例1三者关系（针对必修1：地理实践力）内容要求学业要求学业质量标准1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术和其他地水平一球的影响。理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、1-1（略，人地协调观，综合思维）1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。植被等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、1-2（略，区域认知）1.3运用地质年代

7、表等资料，简要描述地球的演化过程。调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。1-3借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，能够运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关手段和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素说明其景观的主要特点。系和变化过程，说明自然灾害的成因（综合思维）。能和相关自然现象进行初步观察，并设计简单的实验；能1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象，够收集人口。。。。。。（地理实践力）生产生活的联系。以及与人类的

8、关系（区域