新课程标准下转变物理教学方式的阶段反思

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1、新课程标准下转变物理教学方式的阶段反思 摘 要：随着新课标的推行，如何在课堂教学中贯彻新课标理念是每位老师都要面对的挑战，而转变教学方式则是重中之重，本文将针对如何转变教学方式进行探讨。关键词：教学方式继续教育实践反思随着新课标在我校高中的全面实施，我们每位老师都面对着新课程改革的挑战和机遇，新课程改革完全没有模板可仿，没有经验可鉴。都是靠教师自己边实践边探索，而成败则在于自我掌控，在于认真的分析、努力的学习、积极的面对。一、  比对新课标与旧大纲，探索新的教学方式作为高中物理学科老师首要注意对比新课标与旧大纲的差异：旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知

2、识点的准确的分层次要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限，而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展课堂教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化。这就带来新旧教学方式的转变：在旧教学大纲的要求下传统物理教学是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主

3、体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。教师怎么教学生怎么学，教师在物理教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。当然传统的物理教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。根据物理新课程标准的要求，学生是学习的主人，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展

4、，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学方式，正是我们老师面对的一个现实的问题。二、加强学习，强化培训，在继续教育中成长作为新的教学方式不可能一蹶而就。新课标对老师本身也提出的很高的要求：新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，在教育理念上我们教师一时无法领悟这些全新理念的深刻内涵，知识积累中常有“书到用时

5、方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉，从能力储备上看，我们又常为课堂应变，专题科研，信息等方面的欠缺而感到危机，其实，我们教师面对的困难是发展中的必然，是新课改冲击旧教育体制的现实体现。面对新课程，必须自我加压，自我充电。旧的教学方式和理念不再符合新课改的要求以及新时期时代和国家所托付教育的任务，如果不实施强有力的继续教育，必然会被时代和被教育者所唾弃，所以说，我们教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。一方面我们通过学校组织的学习结合学科课程特点，反复学习、讨论物理学科课程标准与旧大纲的区别，明确物理学科课程的功能与性质极其蕴涵的新理

6、念。另外一方面通过分组观看专家录象、教研员讲解等方式对每一章每一节的教材分析，明确教材的特点和编写意图，研究每一章每一节按新课标应该怎么上，怎么处理教材留给我们的空间，共同交流，共同探讨。再者，尽量多参加和旁听校内公开课和校际交流课，通过兄弟学校老师以及已经有课改经验的老师的课堂感悟教师角色和学生学习方式是如何转变的，教师对课堂如何调控、捕捉教育契机的。通过互相学习、互动研讨，尽快提高自身教研教学水平。同时，把“备课”改为“设计”。在课堂教学设计上：不求多而求精---突出把握体现学科本身的特点、教学内容的重点与难点、预设易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点；引导学生通过多种

7、途径参与开发教学资源的源头活水；不求快而求新---强调找准真实而有价值的问题，设法引导学生自主探索、自主质疑，体验活动过程，让学生自己推导出结论；不求静而求动---有争论、有制作、有思考、有写作、有展示的“乱”与“不一致”，在新的教学方式中是必需的。在教学过程中，学会鼓励学生开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断。三、付诸于实践，在教学中反思高中阶段的学生相对于其他年级的学生已具有相当的知识储备和判断力以及个人意识的初步的建立，对事物本身和相关理论有浓厚的兴趣和探究意识，但个人毅力