如何构建有深度的数学课堂

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1、如何构建有深度的数学课堂（一）当前课堂教学仍存在的问题·教学目标——追求单一     ● 小组合作——流于形式·媒体应用——舍本求末     ● 情境创设——牵强附会·评价语言——滥用失真     ● 学生活动——放任自流·教师表现——退居二线     ● 情感态度——穿鞋戴帽·学科整合——花拳绣腿     ● 教学形式——一味求新（二）教学中存在的不等式·教师聪明≠学生聪明  ●传统的教学手段≠落后的教学方法·问答式的教学≠启发式的教学    ●尊重学生≠放纵学生·课堂开放≠完全放开●现代化的教学手段≠现代化的

2、教学思想·提倡教学民主≠不要教学秩序   ●教材内容≠教学内容·掌握定义≠理解概念    ●学习技巧≠学习技能·掌握知识≠增长智慧   ●追求时尚≠理念先进·教学创新≠标新立异   ●教学的观赏性强≠教学的时效性高·课堂气氛活≠教学效果好  ●教学花样多≠教学水平高而《课程标准》中学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。为了达到培养目标，就必须要有一堂好课，一堂好课是怎样的?自然、到位、大气

3、、高效。用一句话来概括 ：好课应该是有深度的课堂。（三）如何构建有深度的数学课堂1．何谓有深度的课堂？“深度”课堂不是“难度”课堂，是对常态课的一种超越，一定是有内涵的课堂，有冲突的课堂，是有味道的课堂，是有活力的课堂，是有实效的课堂，是有后劲的课堂。2．如何构建有深度的数学课堂？（1）学生研究要准数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。学习应是一段愉快的发现之旅，教学应是引导学生主动建构知识的历

4、程。教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。学生不是白纸，学生不是白痴，成人想不到的学生不一定想不到，成人认为好的方法学生不一定认可，读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感，也就是基于儿童立场的数学教育。1.教材把握要透·教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。懂教材的编写特点，懂知识的编排体系，懂章节的编写意图，懂数学的

5、背景知识，懂知识的建构原理，懂学生的认知规律，懂教材的重点难点，懂蕴含的思想方法。·“一碗米”的价值：“徒弟问师傅，一碗米的价值多大？师傅说，这太难说了，要是在一个家庭主妇手里，她煮成一碗米饭，就算一元钱的价值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元钱的价值；要是有一个更有头脑的商人，把米酿成酒，那就是一二十元的价值。同样是一碗米，在不同的人手里，能创造出来的价值大不相同。”·  同样是一本教材，在不同的老师手里也会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩！·用活教材的方法有“用、改、补、换”等。“用”是指直接使用

6、，凡是适合学生学习的编排，没有必要去变更，应当直接使用，这样省时省力，行之有效，小学数学教材上多数内容的编排都是可以直接使用的，比如口算、估算和笔算知识的教学，通常无须变动，直接按照例题教学就可以了。“改”是指改动，有些内容的编排，结合教学条件和学生的实际情况，主要思路不变，只要适当改动，就能取得好的效果。“改”包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等。“补”是指补充，有时教材提供的素材或题目，不足以帮助学生理解知识和巩固知识，因此教师要做些补充，“补”有补教学材料、补例题、补习题等。“换”是指更换，因地域

7、差异、城乡差别等，教材的个别教学安排可能不适用，更换这样的例题是必要的，当然，这种情况不是很多。1.设计思路要新教师在教学设计时要敢于突破已有的教学思路，在读懂学生、读懂教材的基础上大胆创新，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教学设计要有广度和深度。爱因斯坦说：“什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、能力、心态。”

8、《课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“教材中要注意体现数学的文化价值，可以在适当的地方插入介绍一些有关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识。”也就是说教师要像小品植入广告一样,在数学教学中巧妙地植入数学文化。问题引领：教育心理学认为，学生的思维过程往往从问题开始。古语说：学起于思，思源于疑。问题是