用数对确定位置张理娟

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1、一、情境引入，激发需要　1、　同学们去电影院看过电影吗？这是老师的电影票，拿着票，老师很快找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？　2、　出示例1主题图，这是一个班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？预设：同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个　谈话：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？预设：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说谈话

2、：你认为哪一种方法更好些？　　揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题）　　二、认识列、行，理解数对　　1.对照座位示意图认识列与行。　　讲解：（出示教材座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。（板书：第4列第3行）　　谈话：（在示意图的第3列第4行的位置上，点出小丽）小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行？（板书：第3列第4行）　　谈话：小强坐在第5列第2行，你能在图中找出小强的位置吗？（学生指出小

3、强的位置，并板书：第5列第2行）　　自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流。[小精灵儿童网站]　反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？（要求学生举例说明）2．出示抽象图：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？（出示抽象图）图中的第1列在哪里？……第1行呢？……3.用数对表示物体的位置。　　谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置。既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解。那能不能用一种更简洁的方法来表达呢？（学生可能会想用字母分别表示列

4、和行）　　讲解：大家想出的办法很好。其实，我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。你能知道是哪两个数吗？（4和3）习惯上，我们用一个数对来表示：（4，3）。　　谈话：数对前面的一个数4表示什么？3呢？预设：你能用数对分别表示小丽和小强的位置吗？学生用数对表示，并说明每一个数对的含义　　要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。　　3.完成教材第123页的“练一练”。　　（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。　

5、　（2）（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？　　三、巩固练习，发展智慧　　1.完成练习三第1题。　（1）说一说：要求学生用数对表示自己。我在教室的第列第行，用数对表示是(,)（）在教室第7列第3行,用数对表示是(7,3)（）在教室第3列第7行,用数对表示是(3,7)（）在教室第6列第3行,用数对表示是(6,3)（3）猜一猜：我们教室里有个同学的位置用数对表示是（3,4）猜一猜他（她）是谁？用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同学是谁。　　2.完成练习三第2题。　　出示题目。　　（1）生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着

6、瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。　　学生完成后，全班交流。　　提问：你发现表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢？前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行　　3.课件出示练习三第3题。[小精灵儿童网站]出示题目。　　（1）说位置：这是学校艺术节上布置的盆花，同座位的同学相互说说每盆花的位置。（用第几列第几行表示）　　（2）写数对：能用数对表示出这几盆花的位置吗？（学生完成后，组织交流）　　（3）找规律：观察这几盆花的位置，你发现了什么？　　先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。　　4.拓展应用。　　出

7、示右图。　　谈话：如图，每一个英文字母都有自己的位置。如：是的，应该用什么数对表示？说出下面数对拼成的英文字母各表示什么，并连起来读一读：　　学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：“你真棒”。　　四、自主总结，生成问题　　谈话：这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？　　出示“神舟六号”飞船返回地球的画面。　　谈话：“神舟六号”之所以能顺利地返回，也要用到我们今天学习到的知识。地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？请同学们课后去查阅有关资料，并和其他同学交流。