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1、高中英语必修模块终结性评价与新课程标准的适切性摘 要：本文对新课程背景下高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性做了定性分析，提出了解决问题的办法：将《普通高中英语课程标准》进一步细化和具体化，使之具有拓展性和可操作性，最终成为高中英语必修模块终结性评价的依据。 关键词：英语教学;必修模块;终结性评价;课程标准 一、引言 新高中英语课程在结构上采用“领域—学科—模块”的形式，以“模块”为课程的基本单位，学生的学习不再是连续式的而是间歇式的。因此，传统的考试评价体系结构即教学—期中考—教学—期末
2、考—教学—学年考—教学—毕业考模式已不再适用了。在新课程的背景下，新的高中学业成绩评价体系应该是一种分层式的结构。第一层是基于模块的学业成绩评价，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平；第二层是学生毕业成绩的水平评价，这是对三年来学生所学的知识（包括必修和选修）进行一次全面的检测。这两个层次的评价既是相对独立的；又有一定的相关。二者均属于终结性评价。在新课程改革的背景下如何进行终结性评价，是当前测试研究的一个重大课题。由于终结性评价的研究才刚刚开始，本研究的内容只能针对英语五个必修模块进行
3、，并不涉及选修模块的终结性评价。 二、文献回顾 高中新课程学业评价研究始于2003年，其标志性成果为2005年六月高凌飚主编的《普通高中新课程模块学业评价》。该书分上、中、下三篇。上篇对高中学业评价的背景和理念、改革的总体构想、模块测验的组织与实施做了一系列的论述；中篇以学科为基础落实新课程的评价理念，提出了部分学科的评价策略和方案，其中包括高中英语学业评价框架的构建；下篇收集了一些实验学校的评价案例，其中包括高中英语模块学业评价案例。但是，目前还存在高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性的
4、问题。本项研究旨在探索这一问题。 三、高中英语必修模块终结性评价 终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一，不仅仅是一种评价的方法，也是对课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作，如何把握课程标准，积极应对评价测试成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。 新课程注重过程性评价，但并不等于不重视终结性评价。纵观我国高中英语教育的过去、现在和未来，终结性考试对高中的英语教学更具有导向性，终结性考试能否体现新课程所倡导的教学理念，将在很大程度上影响新课程改革的成效。因此，在新课程背景
5、下，我们应该在重视过程性评价的同时，重视并加强对终结性评价的研究。我们应该运用新课程所倡导的评价理念，研究终结性模块测验的定位、命题原则、试卷结构与题型、测试结果的解释和利用等一系列问题。终结性评价的问题主要集中在两个方面，一是评价什么？（即评价的目标和内容）二是怎样评价？（即评价的方法和技术）。 四、《普通高中英语课程标准》的内容和特点 教育部于2003年4月制定了最新版《普通高中英语课程标准》。这个课程标准体现了全新的教育理念,确定了新课程的性质和任务,描述了具体的课程目标和内容并提出了实施建
6、议。新的课程标准代替了传统的教学大纲。教学大纲是对一门课的内容和教学顺序的描述,而课程标准除了对课程内容、教学顺序进行描述之外,还包括课程设置、体系目标、实施方法及评估的研究。新的课程标准主要提出了五个基本理念,即重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这五个基本理念体现出新课标的几个特点:改变了传统教学大纲中以教为主的原则,树立了以学生为主体的思想;提倡学生体验参与,倡导发现式学习和培养能
7、力;把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代;摈弃了传统的单一终结性评估方式,建立了综合性评价体系,使形成性评价和终结性评价结合起来,使评价方式趋于合理,有利于学生身心健康发展,有利于学生良好性格的形成。 新课标从我国国情出发,与世界接轨。六—八级:普通高中阶段完成;九级:外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标,为指导级,也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。这种分级方式充分体现了课程的灵活性和可操作性,体现了实事求是的科学态度,有利于教育资源的充分利用,
8、有利于教材多样化和多层次人才的培养,标志着我国英语教育实现了从语言知识教学向语言能力培养的根本转变。新课标指出了高中阶段英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体地运用语言的保证,情感态度是影响学生学习
