游洋亭说课稿

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1、用想象给儿童阅读诗歌插上翅膀—《清平乐•村居》说课稿尊敬的各位领导、评委、老师们：你们好！我说课的题目是《清平乐•村居》。一、说教材《清平乐.村居》是小学语文人教版五年级下册第二单元第一课《古诗词三首》中的第三首。南宋著名词人辛弃疾所写的一首描写乡村生活的词。上下片融写景叙事抒情为一体，既描写乡村恬静的景色，又运足笔力勾勒了翁媪及其三个儿子的形象，借此抒发了对优美乡村环境的喜爱，对和谐家庭生活的向往，对人们安居乐业理想生活的追求。根据教材编写意图和单元整体目标，我制定以下教学目标：知识与能力：熟读成诵。想象这首词所描

2、绘的情景，并在说的基础上写下来。过程与方法：借助诵读、想象、表演，感悟田园生活的意境，从中受到美的熏陶。情感态度价值观：体会作者的思想感情，领悟辛弃疾美好的人生愿望。根据教学目标和学生认知特点，我将教学重点确定为：有感情地背诵这首词。感悟田园生活的美好。难点是领悟辛弃疾美好的人生愿望。二、说教法学法教法：创设生动的情境引领学生朗读，在读中感悟、想象，质疑，以疑促读，以学定教，顺学而导。学法：在老师以上方法的引导下学生通过朗读、想象、描述、表演等方式深入文本，提高学生学习古诗词的能力。新课标指出：“阅读是学生的个性化行

3、为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”依据这一理念，我设计一下教学过程。三、说教学过程（一）导入新课激发兴趣学生观看古诗新唱问唱的是什么？，我说：“今天我们学的一首词也是《村居》（出示《村居》的诗和词，对比着看看，你发现了那些不同之处？”相机点拨：其实，清平乐是词牌名，词可以和曲吟唱，词牌名就表示曲调和节奏，“村居”才是题目，与词的内容有关。（设计意图：同题诗引入，对比发现，简介明了文体。）（二）整体感知理解词意1、学生看课文插图，整体感知词中描

4、写什么地方？什么景物？有哪些人物？2、听老师读，我故意念一遍有错字的整首词，学生能很快发现，我把“檐“念成“詹”，把“媚”念成“眉”，“媪”念成“温”，“剥”念成“剥（波）”；“莲蓬”不能读成轻声是什么原因？估计学生找不出来，我相机引导先观察词的上片每一句话的最后一个字“小、草、好、媪“，学生自然会发现每个字都带“袄“音,观察下片“鸡笼、莲蓬”，学生不难发现“莲蓬”读第二声更押韵。然后顺势范读一句“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。学生再读一遍，注意韵脚的到位。3、我们读的时候，有的地方稍作停顿，比如“茅檐、低小”，但停

5、而不断，你们来试试；有的地方稍稍延长了，比如“青青草”，你们揣摩揣摩，再读读。4、自由读后齐读小结。（设计意图：在听范读感受，多遍自读自悟中，发现体验词的语言表达形式。并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的节奏和韵律之美。）（三）想象画面品味语言（1）自主学习：我提示学生，看注释，边读边想象词中的情景，用自己的话讲述诗句的意思。（2）小组合作：把自己的对诗句意思的理解讲给小组的同学听。（3）全班交流：1、茅檐溪草图在学生的描绘中相机点拨描述：一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。追问：“青”字能去掉吗？激发想

6、象绿草茵茵的景象。总结：诗人开篇勾勒“茅檐、溪上、青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，和平宁静让人无限回味。最后我引读：“茅檐”生接读“低下”，我引读“溪上”生接读“青青草”。2、翁媪相媚图①“媚”是由那两个字组成的？介绍：古代的女子早上起床后第一件事就是对着镜子描眉毛，丈夫也会精心地给妻子描画眉毛。“相媚好”就是---学生就会自然想到是相互喜欢。②结合诗句，引导学生描述：“茅草屋里，一对老公公和老婆婆说着乡音，一边喝着小酒，一边在亲热地聊天互相取笑。”③他们会相互说什么呢？我扮婆婆，随机找男学生对话，启

7、发他想象，其他同学可以补充，并提示他把话说完整。预设：师：老头子呀！日子过得可真快呀！我都老了。生：老伴呀，在我眼里你可是给以前一样漂亮。师：看我们的孩子多孝顺又能干。就是小儿最淘气。生：是呀，我们忙忙碌碌大半辈子，也该想想轻福了，真是高兴！④这是谁家的翁媪？讲话的声音带着醉意，这么有趣，真让人羡慕呀？带着这样的温情生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”3、大儿锄豆溪东小结：“最大的孩子在小溪东边的豆田里锄草。”4、二儿织笼图小结：“半大的孩子在编织鸡笼。”5、小儿剥莲图①交流理解：最小的儿子在溪边趴着剥莲蓬玩。②提

8、问：“卧“可以换成那些词？学生可能会想到“趴、躺、睡”，你觉得用哪个字更传神？对比体会“卧”更能表现小儿的可掬憨态。更能表现辛弃疾的喜爱。③最后生比赛读，看谁能读出小儿的可爱。6、完整的村居图在你眼里这是怎样的村居生活？引导学生总结：这是一家五口其乐融融的乡村生活场景。配乐师范读后生齐读，提示：读出宁静的乡村生活，人们平静的心态，最小儿子的无忧