风雨之后见彩虹

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1、风雨之后见彩虹——浅析暂差生成因及对策江苏省句容市第二中学石志云刘家成。暂差生是指那些在学习成绩，思想品德。行为等方面均暂时落后的学生。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”而暂差生就是生活在我们的教鞭下，冷眼里，讥笑里的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，影响班风，影响家庭，如果没有很好的转化，将成为班上和家庭的负担。如果哄在一起，还会影响社会风气。暂差生在名人中很多，例如：爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，在学校老师给的评语是：“反应迟钝，不合群，满脑子不切实际的幻想”后来干脆劝其退学。你能说爱因斯坦是暂差生吗？你又能说不

2、是吗？然而爱因斯坦终究成长为相对论的鼻祖。爱迪生8岁上学，只学习了3个月，就不得不退学回家，由当过乡村教师的母亲，辅导他自学。爱迪生是当时班上的最差的学生。一代皇帝朱元璋，从没有上过学，是个放牛小子，然而，也成长为一代帝王。所以，要正确的面对暂差生。让他们成为爱因斯坦，爱迪生，朱元璋。不能让这些人成为被我们扼杀的幼苗。正因为如此，我们今天研究一下暂差生的成因然后再来研究一下对策。成因一：暂差生对学校现行的学习以及其他要求往往不感兴趣。对策：暂差生的注意力往往不在学习上，而在其他的他们感兴趣的东西上。例如：爱迪生，他喜欢探索，喜欢动手，喜欢研究。后来他发挥了特长，终究成为大发明家。爱因

3、斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与兴趣中产生。”暂差生之所以差，关键是对学习缺乏兴趣并不是什么兴趣都没有，因此，要善于帮助暂差生，将他们的其他兴趣转移到学习中来，这个过程是缓慢的，教师要通过趣味教学，直观教学，研究性教学，实验性教学，将动手与动脑结合起来。调动他们的积极性，创造性，培养他们的兴趣。同时，教师要不断发现暂差生的进步，并且不断表扬，让他们对学习本身产生强烈的兴趣，慢慢的形成良性循环，达到转化暂差生的目的。学生蒋xx，平时各门功课成绩较差，但是，经过调查我发现该生是单亲家庭，母亲早走了，父亲对生活失去信心，抽烟，喝

4、酒，赌博，对他是动不动就非打即骂，他就破罐子破摔，对学习提不起兴趣。我了解后，每天都主动与他打招呼，有时他很爱表现，打扫卫生很积极，我就很高声的表扬他，他也会乐得屁颠屁颠的，以后就更加主动了，打扫卫生，擦黑板，到办公室来帮助科代表拿本子，有时，我再见机行事的，有针对性的表扬他，渐渐地我发现他笑容多了，肯举手了，学习认真了，后来的每次考试，都能考到95上下，学习的兴趣上来了。如果每个老师都能调动他的积极性，我想各科成绩都会上来的。成因二：没有明确的是非观对策：是非观是指一个人对人对己的行为应该分清什么是美与丑，善于恶，荣与辱，并且不能认清自己的行为对社会将产生的影响。例如：有些学生把上

5、课打打闹闹当成“英雄行为”，把与老师对着干当成“威风能干”，而把尊重老师当成“溜须拍马”等等.混淆黑白，是非颠倒。要想从根本上解决问题，必须增强他们的是非观，老师要从正反两面多列举事例，通过讨论，演讲，辩论，让暂差生分清好坏，知道哪些是对的，哪些是错的。对此，我常常利用上课开始时的5-10分钟进行“一分钟小演讲”主题例如:“我心中的好学生”，“上网的好与坏”等等，让学生树立正确的是非观。同时，再运用身边的学生做榜样，通过榜样的说服力和感染力，来慢慢转化暂差生，让他们认识到自己的问题，认识到自己问题的严重性，从主观上要求自己去主动克服，再通过外界的因素加以干扰和正强化，增加其上进心，这

6、样去慢慢改变他们。我任教的07届毕业生蒋某、骆某，罗某等同学，平时很狂，从不把老师放在眼里。有一次，班主任与之发生点矛盾，他们竟然追着班主任想打，一直追到学校食堂，后来班主任又到了办公室，他们又追到办公室，好在办公室还有其他老师，才没有出大事情。我知道后，专门找他们谈心，晓之以情，动之以理，摆事实，讲道理，谈这件事对他们的影响，初三的学生大多认为自己是大人了，很要面子，一旦发现对这件事对自己的“光辉形象”有影响往往还是很在意的，我抓住他们的这一心理，进行朋友式的交流，让他们将心比心，换位思考，慢慢的他们认识到了是自己错了，老师是正确的时，立即决定去向班主任道歉。道歉信中有这么一段话“

7、老师，对不起，我错了，一开始，我坚决的认为是您错了，所以，我总希望您向我们道歉，经过石老师的劝导，我们才渐渐地发现是我们错了，我们真诚的向你道歉，希望您能原谅我们……”可见，是非观的缺失往往是暂差生犯错误的根源。所以，我觉得要必须纠正他们的是非观，且刻不容缓！成因三：做事凭一时热情，没有形成良好的行为习惯。对策：生活中，我们发现，暂差生的本质不坏，往往是当时信誓旦旦，过后完全忘记。我校曾经请“疯狂英语”的李阳老师，“中国感恩教育第一人”彭成老师来做报告。我