课堂诊断优秀案例

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1、生成，在科学预设与教学智慧发挥之中西亭高级中学徐育上学期，我在班上执教了《经济建设的发展和曲折》一课。这是人教版高中历史必修二第五单元的一篇课文，主要介绍新中国成立后经济建设情况，其中介绍了全面建设社会主义时期涌现出的几位劳模。当讲到雷锋这位劳模时，有这样一个教学片断。我问学生：全面建设社会主义时期涌现出雷锋等模范人物。那么雷锋身上有哪些精神值得我们学习？一学生回答：全心全意为人民服务的奉献精神。另一学生回答：勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风。此时，有一学生略思考后答道：雷锋‘新三年、旧三年、缝缝补补又三年’消费观与我们当前社会主义

2、市场经济下消费观不符合，我们今天没有必要再学他。一石激起千层浪。其他学生赶紧在下面应和：是呀，雷锋只讲奉献，不讲索取，没有必要学习他了。全班学生哄堂大笑，并七嘴八舌地议论开了，有的甚至在等着看笑话。这个局面是我没有预设到的。我临时决定改变原来预设的教学计划，把后面的教学内容暂时放一放，先解决这个意外问题，以纠正学生的错误认识。“这个同学提出的问题具有挑战性，我们今天有没有必要学习雷锋？我们来讨论一下。”学生开始讨论。一学生说：雷锋处处把国家和人民利益放在第一位，值得我们学习。再一位学生说：虽然时代进步了，但我觉得雷锋的勤俭节约、

3、助人为乐精神，还应该大力提倡，这正是我们当前提出的社会主义荣辱观的内涵。（显然这个学生的作答完全是顺着我提问的思路。）我赶紧总结：雷锋虽然是那个时代的模范，但他身上精神到现在还值得我们学习。刚才提问的那个同学，显然不服气，但屈于我的权威，没有发作。其他同学也似懂非懂的接受了我的观点。显然，本教学片断中这个学生提出问题很尖锐，具有挑战性。虽然我后来采用了集体讨论的方式，试图帮助学生克服对雷锋的一种片面认识，当最终却未能收到应有的效果。反思我的这一教学片断，我觉得主要存在以下几个问题：一是备课时缺乏必要的预设。新课程强调“以学生为中

4、心”，备课时除了对照课标，研读教材，选择恰当的教学方法外，应仔细分析学生的思想状况和心理特征，猜想不同学生面对某个情景可能出现的不同反应，尽可能做到对课堂演变心中有数。惟有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。雷锋是全面建设社会主义时期涌现出的劳模，对雷锋精神的解读，应结合当前的时代——社会主义市场经济体制确立后的现实进行分析，这样就能从容不迫地应对学生的各种想法了。二是课堂缺乏相对民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教

5、学环节中我也让学生进行讨论，但是由于缺乏相应的民主的氛围，讨论没有展开，学生更多的处于观望之中，个别学生虽作了发言，这些回答都是在我预设的答案之中，没有达到一种充分的有效的生成。三是课堂讨论时缺乏正确的引导。首先我没有发现该同学提出问题的价值。该问题提出说明这位同学能够将历史学习与现实结合进行分析，这种精神难能可贵；同时他的提问具有一定的合理性，只不过是以偏盖全，如果适当引导，是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次，在组织讨论时，我是戴着镣铐在跳舞，“有没有必要学习雷锋”这一问题的潜台词就是要学习，讨论前已经对

6、答案进行了肯定的预设，学生的思维由此被束缚。那么，如何促成课堂动态生成呢？结合本教学片断，我觉得可以从以下三个方面进行改进：1、贴近学生，柔性预设，是课堂生成的前提预设为教学过程的动态生成创设条件。教学预设就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，预设要做到“心中有人”。当然这种预设是“柔性设计”，在教学方案设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，实行多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。如本教学环节在介绍雷锋精神时，教师在教学预设中就必须考虑到

7、，雷锋是那个时代的模范，在他身上肯定保存那个时代的痕迹，“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”消费观这是由于当时物质极度匮乏导致的，我们现在虽不需要那样做了，但我们还要保持艰苦朴素的作风；尤其是在雷锋身上具有许多穿越时空的宝贵的精神与品质，像公而忘私、全心全意为人民服务等，都是我们应当继承发扬的。我们有了这样的预设和思考，在整个教学中就有了充分的思想和心理准备。2、机智应对，民主和谐，是课堂生成的“滋养液”“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程下学生思维活跃，视野

8、开阔，学生的潜能被激发，课堂上时不时会跳出不和谐的音符。对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，这是课堂生成的重要前提。同时，教师还必须发扬课堂民主，努力构筑自由对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”，学会倾听，学会