《有效课堂的实践》PPT课件

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1、有效课堂教学的尝试从考场走向课堂井陉二中王顺保20011、09、10“主要指通过教师一段教学以后学生获得具体进步和发展。也就是说，学生有无进步是衡量教学有没有效益的唯一指标”-------《有效课堂教学的实施与策略》王金霞编著河北人民出版社“有效教学需要教师具备一种反思意识···········要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，持续的追问‘我的教学有效吗’?‘有没有比现在更有效的教学实施方式’？”-------《有效课堂教学的实施与策略》王金霞编著河北人民出版社什么是有效课堂教学？“教是为了学”“从教师对教学内容的作用来看‘让学生会学’就是提炼和改组知识，让知识变得更有利

2、于提高能力和改进方法”。----《有效教学的基本功-新课程下中小学教师讲授技能指导》胡青等课堂教学讲授的目的走出课堂走进考场能拿到高分这就是有效课堂教学一句话2011新课标历史高考试题讲解40题第一问走进考场（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化40．（25分）阅读材料，完成下列各题。材料一春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于

3、德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”——摘编自翦伯赞《中国史纲要》材料二唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上

4、，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。——据《新唐书》1、概括（文字要求简练）2、秦至唐（时间范围）3、官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化（答案内容）审题秦至汉武帝时汉武帝以后曹魏时期西魏北周时唐代材料一春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，曹操执政，强

5、调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”——摘编自翦伯赞《中国史纲要》材料二唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。

6、”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。——据《新唐书》时间范围秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据1汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行2曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。曹魏时期，曹操强调“唯才是举”；3西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其

7、志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”西魏北周时强调德行优先，同时注重能力考察4概括答案内容唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核制度。（8，分）唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存