二、案例分析2Microsoft Word 文档

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1、《少年闰土》教学案例与分析　　教学目标：　　1、练习用比较快的速度阅读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。2、 理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。　　3、有感情地朗读课文。　　教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。教学难点：体会含义深刻的句子。一、整体感知，复习引入1、谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子。这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性。2．回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？　二、重点研读，随机点拨请大家重点研究闰土讲的这

2、四件事。同学们可以离开座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议、选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想像，用演示、画画等方式进行学习。1、学习合作小组讨论探究。【点评：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。】2、个人汇报或小组汇报。教师着重点拨：（1）闰土是个捕鸟高手。①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。（课件：文字投影片，配上课文朗读）②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么

3、？（理解省略号所表示的意思。）③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会　鲁迅　先生在用词用句方面的精当。】（2）闰土很勇敢。“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。）a.闰土在什么时候“看瓜刺猹”？b.结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。c.各小组赛

4、读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。】（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：a.小组汇报学习成果，展示课外收集的文字、图片资料；展示自己根据想像创作的图画。b.关于“跳鱼儿”，你了解些什么？如果你当时在场，你想问闰土一些什么问题？（也许，这些问题当时文中的“我”也问了，而闰土也全部回答了。问题的答案就包含在哪里？——省略号。）【点评：学生分组展示了在课外书籍、互联网络中收集的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课外，丰富了课

5、文的内涵，激发了学生自主学习的兴趣。】（4）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？（5）重点理解：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”a.让学生自由地，充分地读。b.这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。c.前后桌四人小组交流讨论，相互解答。d.有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？小结：由于环境的不

6、同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。　　【点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。】三、争辩研读，开放课堂1．前几天，我曾了解到有一个班的学生为闰土和“我”谁的生活有意思而发生争论。同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？今天，咱们也来争辩一番，但老师有几个要求：（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的坐在左边（反方）。（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时

7、，可改变你的选择，并变动座位。2．小结：今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生活，积极地体验生活，你就一定能感受到生活真正的魅力！【点评：学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知识、体验、情感、兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的口语组织能力和“从容、文明”的辩论品质。】四、布置作业：1．小练笔：根据课文内容，充分发挥想象，把你印象最深的场景写具体。（供选择的场景有：月下看瓜刺猹、第一次见面、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼、依依惜别）2．课外阅读

8、鲁迅作品《故乡》。【教学反思】这堂课有以下几方面突出的特点：重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读