《力的合成》教学案例

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1、新课标教学案例—力的合成一、教学内容分析1、地位和作用“力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则，明确提出力是矢量和运算法则。这是本章的重点和难点。平行四边形定则也是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容将前面学习过的速度、速度的变化，后面将要学习动量、动量的变化等矢量及其运算指出了具体的运算法则，它具有承上启下的作用。2、教材安排本节教材讲述三组基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共点力。一条规律：力的平行四边形定则。对平行四边形定则，学生感到抽象，不易理解，研究求互成角两个力的合力时，教材采用质疑、探

2、究、验证、总结的认识物理问题的规律.整节内容贯穿一个等效的思想。3、教学目标的确定及依据教学目的：（一）学习目标：1、知识与技能：①理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。②通过实验掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。③理解力的合成本质上是从作用效果相同的角度进行力的相互替代。　　2、过程与方法：①通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。②通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。　　③学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣；实验结果在误差范围内是准确的。3、情感态度与价值观①培养学生善于交流的合作

3、精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。②5通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。　（二）重点与难点：1、重点：掌握力的平行四边形定则。依据：教学目的和其在教材中的作用；学生基础和思维水平。2、难点：实验探究方案的设计与实施。依据：学生平时学习时养成接受知识的习惯，而不习惯自己主动设计方案探究。二、设计理念物理是以实验为基础的科学，离开实验，物理就成为无源之水，本节课更体现了物理学的这一特点。平行四边形定则是矢量合成法则，而学生一直以来都习惯于代数运算，对矢量运算特别不习惯，因此在教学过程中要注意增

4、加学生的感性认识。实验是学生接受物理知识最符合认知规律的方法，本节课的教学设计正是基于实验，让学生亲自实践，实验探究，培养学生的实验探究、团结合作、归纳总结等能力，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键；同时，渗透了研究问题的一般方法：提出问题——分析问题——设计方案——进行实验——数据处理——实验结论——应用推广。三、教具准备：多媒体课件，木板，纱线，勾码，学生分组实验器材：木板、白纸、纱线、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔。四、教学过程：（一）实验激趣引入概念实验演示并介绍：木板上钉3枚钉子，纱线下端悬挂勾码，上端分叉。单独一根纱线挂在中间钉子可以挂住勾码；两股纱

5、线挂两边的钉子也可以悬挂勾码。然后木板背向学生，底下露出勾码。问题一：此时勾码是一股纱线悬挂，还是两股纱线悬挂？学生：有的猜一股纱线悬挂，有的猜两股纱线悬挂。问题二：为什么此时你们不能凭借以后的知识去判断，而只能猜想？引导学生总结：因为此时两股纱线悬挂和一股纱线悬挂是等效的。问题三：生活中还有没有类似这样等效的例子？学生举例。课件出示图1。5⑶图1问题四：从力的作用效果看，以上情形说明了什么？以拉弹簧为例，引出概念：由于力F产生的效果与力F1、F2共同作用所产生的效果相同，可以用力F等效代替F1、F2的共同作用。力F就叫做力F1和F2的合力。力F1和F2就叫做力F的分力。

6、等效代替是物理学中常用的方法。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。课件演示图2，复习初中学过的求同一直线上两个力的合力。可以看出：合力不但与分力的大小有关，还与分力的方向有关。图2问题五：如果两个力的方向不是在一条直线上，是否还可以用代数和来表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么样的关系呢？（二）方案设计实验探究学生回答完后多媒体展示图3F1F2F1F2⑴FF⑵图3。归纳强调：力F与力F1、F2等效，所以力F1、F2的合力大小、方向均与力F相同，用等效代替的方法找出了力F1、F2的合力。分析引导：同学们的猜想都是从力的大小出发的，力是矢量还是标量？再

7、次指出：合力与分力的大小、方向都有关。合力与分力间究竟满足什么关系？我们通过实验探究解决这个问题。明确实验目的：探究合力与分力的关系。引导学生：实验应分几大部分个过程？发放实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、细绳套、图钉、三角板、直尺、钩码。让学生设计实验方案如何确定分力、合力。组织学生共同讨论、改进双方的实验方案。首先肯定方案的可行性:使勾码的运动状态相同，说明力的作用效果相同，确定了分力和合力。5在学生思考的基础上给与提示：钩码上升可以是匀速的也可以是变速的，运动状态不好控制，即力的作用效果相同不好控制，应该怎样改进实验方案？