熊忠英小学语文教学案例分

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1、浅谈诵读的魅力浙江省宁波市鄞州区石碶街道横涨小学：熊忠英电话：15990591160读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。所谓诵读就是通过放声朗读，使文章熟读成诵。诵读不仅要求声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟……”这些都是古人对反复诵读的魅力的总结。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还耍引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在

2、语文教学中起着事半功倍的广泛作用。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”，细细品读、认真思考。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂洋溢浓浓的人文情怀。我在教学中逐步地实施这种诵读训练，通过丰富多彩的阅读的教学形式，引导学生在读中质疑、在读中探究。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上古诗《秋思》时，在朗读教学过程中有这样一个片段：师：自己有节奏地试读全诗。师：全班配乐齐读《秋思》这首古诗

3、，然后说说读后这首诗给你什么感觉。生：这是诗人想写家书给亲人报平安的。生：这是一首思念家乡和亲人的诗。师：请同学们自由朗读这首诗，并联系课文中的注释，说说诗意。……师：请同学们轻声自读，想象情节。师：请同学们大声朗读，感悟诗情。生：背《静夜思》。和《静夜思》一样，这首诗也表达了诗人表达了诗人思念家乡的感情。师：那么《静夜思》是什么勾起了诗人对家乡的思念呢？生：是月亮。师：那么《秋思》这首古诗呢？生：洛阳城里见秋风。生：对，是秋风勾起诗人对家乡和亲人的思念的。生：但风是无形的，怎样才能见到“秋风”呢？师：请同学们反复诵读几遍，想想平时我们是怎样见到“风”的呢？生：风吹树叶，树叶

4、在动就是风。生：红旗在空中迎风飘扬就是风。生：树叶变黄，像蝴蝶纷纷飘落下来就是秋风。生：落叶飘零，落红遍地，就是秋。师：是呀，既然秋天到了，客居他乡的游子见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂寞的情怀，引起对家人、亲人的悠长思念呢？要表达这种思念之情，在那个年代，只有写一封家书了。可仅写一封家书，就能抒发诗人的思念之情吗？生：不能，诗人说欲作家书意万重。诗人想说的话实在太多带多了，意万重啊！师：生感情朗读全诗，思考可能有那些话呢？生感情朗读古诗生：想对家中的父母说儿子在外，一切都安好，请勿挂念。父母亲也要注意身体。生：想对家中的妻子说……生背诵全诗。反思：本教学片段采取不同形

5、式的阅读，激发了学生创造性阅读和表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，进行创造性阅读，灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会。尊重学生独特的体验，在读中体验，多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。学生个性得以张扬，享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或想象练说、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。本堂课重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，

6、不仅是感悟全诗诗意的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《语文大纲》中明确要求:“初步掌握精读、略读的方法……能用普通话流利的课文，背基本课文中的一些精彩片段。”可见，诵读在语文教学中有着极其重要的地位。所谓的诵读就是背诵和朗读。凡一切语言的东西都离不开语感，而语感就是从反复诵读中得来的，语文一旦离开了诵读，也就不叫其为语文了

7、。古人也常说读书百遍其义自见、读书破万卷下笔如有神等之类的话来教育后世子孙要多读，我想其中的深意也就在于此吧。大声读虽是很简单的事情但是有效地诵读就一定要讲究方式方法，不能“万人一面，千课一法”，不同的文体，诵读的要求应该有所不同。本文是一首七言律诗。大家都知道诗的语言最为集中凝练，具有鲜明的节奏很韵律，通过简短的词句表达诗人的情感。所以在诵读诗歌时一定要韵律和节奏的特点，感情诵读，尽量表达出诗人所要表达的情感。在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合，也要注意知识、能力、情感态度价