如何正确评价历史人物案例

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1、爱国？卖国？走近真实的李鸿章——如何正确评价历史人物案例肖堰中学宋玲一、引言“倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力”是新课程标准提出的基本理念。这一理念实现的重点在于教师。教师如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准理念精神，是新一轮教改的重点。随着素质教育的呼声越来越高，提高学生能力的问题也越来越引起社会的重视。在历史教学中，如何使学生在学习过程中养成主动学习、主动探索的习惯，提高创新意识和实践能力，是历史教师所面临的新的挑战。二、背景“研究性学习”是这几年教学改革中比较流行的一种教学方法。“对话教学”模

2、式是我们学校为了适应新一轮教学改革专门进行研究尝试的一种教学模式。我作为教师中的一员，为了能让自己适应新时代教育教学的需要，也进行了一些尝试。三、问题的提出近几年，电视节目里放的清宫戏很多。里面的历史人物各不相同，特别是有些历史人物与书本上所描述的截然不同。每当上课讲到书上某个历史人物时，学生都会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉你，应该是这样的。有时真让人哭笑不得。对李鸿章的评价问题一直是高一历史教学的一个重点内容。我就以此为突破口，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养

3、学生正确评价历史人物的能力。四、问题的解决（一）课前安排为方便分配，我就以座位为依据，分成4组。第1组，查找有关李鸿章的资料。通过书本、图书馆、阅览室、网络等途径查找。找到以后把这些资料交给第2、3组的同学，并把相关资料做成多媒体课件。第2组，整理资料，从正面评价李鸿章。第3组，整理资料，从反面评价李鸿章。第4组，在2、3两组评价李鸿章的基础上，论证如何正确评价历史人物。（二）课堂安排第一步，由第1组的同学介绍李鸿章的生平（多媒体演示）；第二步，由第2、3两组的同学轮流发言，从正反两方面来评价李鸿章；第三步，由第4组

4、的同学归纳概括应如何正确评价历史人物。（三）教学过程第一步组1：下面由我为大家展示我们组收集到的关于李鸿章的资料。多媒体展示：（幻灯片1）李鸿章生平：李鸿章，1823年——1901年，清末大臣、洋务派和淮军首领。字少荃，安徽合肥人。道光年间的进士。起初在乡办团练抵抗太平军，屡次失败。后投靠曾国藩，1861年编练淮军，调上海，攻太平军，升任江苏巡抚、两江总督、直隶总督兼北洋大臣。提倡“自强”、“求富”，开办近代军事工业、民用工业，设立江南制造总局、轮船招商局、开平煤矿等。建立北洋舰队。著有《李文忠公全集》。幻灯片2：以

5、下是我们从历史书上找到的资料：（太平天国运动期间）“1861年，曾国藩……派李鸿章率领淮军伙同英国人戈登的指挥的‘常胜军’，进攻苏州、常州”。书P35“洋务派在中央以奕訢为代表，在地方以曾国藩、李鸿章……为代表。他们在跟外国侵略者交涉和镇压人民起义的过程中，认识到列强船坚炮利，技术精良，主张利用西方先进科学技术来维护清朝统治。”“洋务运动前期，洋务派以‘自强’为旗号，采用西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。比较重要的有……，李鸿章成立的江南制造总局，……”幻灯片3：书P37“洋务运动后期，洋务派兴办一批近代民用

6、工业……规模较大的有李鸿章在上海创办的轮船招商局和在天津设立的开平煤矿……”“轮船招商局长期使用大量低息、缓息、甚至免息的官款，使自身发展起来。1873年至1893年，它获利白银达六百多万两，但大都归入李鸿章等人的私囊。李鸿章死后留下四千多万两白银的遗产，致使民间有‘宰相合肥天下瘦’的说法。”书P38“洋务派在80年代中期初步建成北洋、南洋和福建三支海军。北洋海军实力最为雄厚。李鸿章得意地说‘北洋海军声势已壮……入可以驻守辽渤，出可以援应他处，辅以各炮台陆军驻守，良足拱卫京畿’。”幻灯片4：书P44（中法战争）“李鸿

7、章奉行‘未可与欧洲强国轻言战事’的投降政策，使福建水师处于被动挨打境地，仓猝应战，伤亡惨重。”书P45“中国人民在黑旗军两次抗法大获全胜的鼓舞下，坚决要求抗击法国侵略者。但是，把持清政府实权的李鸿章却声称‘中国各省海防，兵单饷匮，水师又未练成，未可与欧洲强国轻言战事。’并声称黑旗军只是偶尔得胜，但‘一时战胜，未必历久不败；一处战胜，未必各口皆守’。”书P46“1885年夏，李鸿章和法国公使巴德诺在天津签订《中法新约》。”书P48“中日战争爆发后，李鸿章极力奉行避战求和的政策，采取消极抵抗的战略方针。”幻灯片5：书P4

8、9（黄海战役）“李鸿章为了保存实力，命令北洋舰队躲入威海卫港内，不许巡海迎敌。日本取得了黄海海域的制海权。”书P50“1895年初，日军进犯海军基地威海卫。……李鸿章下令不准出战，‘如违令出战，虽胜亦罪’。……北洋舰队全军覆没。”“1895年4月，清政府代表李鸿章和日本政府代表伊藤博文，在日本马关签订了丧权辱国的中日《马关条约》。”“清政府派李