教育管理相关案例

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1、案例一、一则读写结合写作案例【案例】《与山里的孩子交朋友》习作课教学实录上课对象：四年级学生听课对象：温州市首期小学语文名师培养对象研修班学员上课地点：温州市鹿城区广场路小学上课时间：2004年3月执教：方斐卿老师师：同学们是否还记得三年级时认识的“山里的孩子”，（板书：山里的孩子）让我们一起来回忆。（这是篇要求全文背诵的课文）（老师背《山里的孩子》全文）师：同学们有没有发现课文第一自然段有两句话写得不够准确？生：（一男学生突然站进来问）老师，语文书有写得不准确的吗？（同学们都有同感，纷纷点头）师：（反问）语文书上难道都写得很准确的吗？（学生表示疑惑）大家仔细回忆课

2、文第一自然段，这一段主要写山里孩子的结实健壮，是不是每句话都围绕这个中心意思写的？生：（回忆、思考，渐渐有几个同学举手）“他们喜欢每一朵野花，熟悉每一种鸟叫”这两句好像跟“结实健壮”关系不大？师：这位同学不但清楚记得三年级时学的课文，还会思考分析。这两句确实与“结实健壮”关系不大，可惜我们没有带这篇课文，要不，我们可以把这两句划掉。（有些学生还有点不相信课文会写得不好）师：大家如果还不相信课文会写得不好，我们可以再回忆这篇课文的第三自然段，“他们想让果树四季结果，让鲜花天天开放，让小草永远翠绿，让小溪永远欢跳”，这里的“四季”、“天天”、“永远”意思相近，用词不同，

3、写得很好。但后两个“永远”重复了，我们有没有办法用一个意思相近的词语来替代其中的一个“永远”？（同学纷纷举手）生：可以用“一直”。生：也可以用“时时”。……师：再读读替换了词语的句子。（当学生读着“让小草永远翠绿，让小溪一直欢跳”或“让小草永远翠绿，让小溪时刻欢跳”这些句子时，都流露出难以置信，兴奋的神情。）我们有没有感觉到被同学们替换了词语的句子并不比课文原句差？（同学们都点头）所以，同学们以后在读书时用心去读书，古人说得非常好“尽信书不如无书”。师：今天，老师想请同学们进山跟这些山里的孩子交朋友。（板书：在“山里的孩子”前加“与”，在“山里的孩子”后加“交朋友”

4、）当然，由于受条件限制，我们不可能真的进山，怎么办？我们可以根据课文内容，展开合理想像，调动平时已经积累的生活经验，说不定照样可以发现一些有趣味、有情感的内容。（板书：根据课文内容展开合理想像调动生活经验发现情理趣味）现在，大家就可以展开想像，假如在春暖花开季节或盛夏季节，你随父母进山旅游，遇到了这些热情好客的山里孩子，他们会怎样接待你？大家可以利用课文的第二自然段的内容。生：山里的孩子会端出椅子让我们歇脚。（板书：在“利用课文内容”下面板书“歇脚”）生：山里的孩子肯定会泡茶给我们喝。（板书：“递茶”）生：山里的孩子会带我去山里玩，替我作向导。（板书：“当向导”）…

5、…师：如果像《山里的孩子》这篇课文一样每件事都用一句话来写，你和山里的孩子肯定不能熟悉起来，更不可能互相了解，建立友谊。每件事都应该有具体的内容，有你们孩子感兴趣的活动。我们能不能挑选一两件你感兴趣的事把它写具体？（有的学生点头，但还有为数较多的学生面露难色）师：这样罢，老师举一个例子，我相信同学们一定能从例子中悟出一些写具体的方法。（大部分学生面露喜色，有一种如释重负的感觉）也以“递茶”为例，老师先说两句意思相同的句子，请同学们认真听，思考一下，这两个句子不一样的地方在哪里？第一句是——“我泡茶给爷爷喝，爷爷一定很高兴。”第二句是——“晚饭过后，爷爷坐在沙发上，看

6、着当天的报纸，我想爷爷不是有饭后喝茶的习惯吗，我如果泡杯茶给爷爷喝，爷爷一定会高兴的。“生：第二句比第一句具体。师：表现在哪里？生：增加了时间——“晚饭过后”，地点——“客厅的沙发上”。（板书：要“展开合理想像”下面写上“时间”、“地点”）生：心里的想法。（板书：心理活动）师：大家再听一段话，与第二句比较，又有什么不同？“晚饭过后，爷爷坐在沙发上，看着当天的报纸，我想爷爷不是有饭后喝茶的习惯吗。想到这里，我来到厨房，取出一个茶杯，放入少许爷爷平时爱喝的龙进茶叶，弯下腰提起热水瓶，冲入开水，顿时，散发出一股淡淡的诱人清香。我端着泡好的茶，来到爷爷面前，恭恭敬敬地对爷爷

7、说：“爷爷请喝茶。”爷爷连忙放下手中的报纸，伸手接过茶杯，掀开茶杯盖，抿了一口，连声说：“好茶！好茶！”又把手中的茶杯轻轻地放回茶几，一手搂过我，一手捏着我的小鼻子说：“你真是我的乖孙子（或乖孙女）噢。”（同学们听得饶有兴趣，在老师的提醒下，纷纷举手）生：这段话不但写得具体，还很生动。因为它写出了动作，语言。（板书：动作、语言）生：还写出了一连串连续的动作，如“来到—取出—放入—弯腰—提起……”生：还调动了生活经验。师：从哪儿看出？生：从“放入少许爷爷平时爱喝的龙进茶叶”这句话中可看出。（板书：在“生活经验”下面加上着重号）师：现在，如果让大家把山里孩子的热情接