作文指导：小学生常用的四种表达方式资料

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1、作文指导：小学生作文常用的四种表达方式第一、关于叙述：　　一、什么是叙述　　叙述即记叙和述说。它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表达方法，一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素。　　二、叙述的方法　　（一）顺叙：就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。　　（二）倒叙：就是把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。　　（三）插叙：就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。　　（四）平叙：就是平行叙述，

2、即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。　　值得注意的是，一篇文章不可能同时用到上面的所有表达方式，而要根据文章内容和表达的需要选择最有利的一两种方式即可。这几种表达方式在前面第二单元我们已经讲过，这里不再重述。　　第二、关于描写：　　一、什么是描写：　　就是指作家采用形象、生动、丰富变异的语言对人物、事件、环境及其特征、性状、情态等所作的绘声绘色的描绘和刻画。　　二、怎样描写：　　描写时一般　　（一）多使用具有形象色彩的语言，

3、如《少年闰土》第一自然段中“月光下闰土刺猹”一段的描写，形象生动色彩敛艳，给人极深刻的印象。　　（二）充分利用汉语的形象词语，如第五单元课文《雨》第五、六自然段关于“山雨”来时的声音和色彩的描绘以及第六单元课文《黄河魂》中关于“瀑布”的描绘，极为生动形象而逼真。　　（三）讲究动词和修饰语及迭音词的审美选择　　例如：武松景阳冈打虎那段文字，动词运用非常成功，读罢觉得武松“打”得非常传神，给人以身临其境的感觉。　　三、描写的要求：　　（一）有明确的目的　　或服从于表现主题，或推动情节的发展，或适用刻画人物的需要而进

4、行描写。　　（二）捕捉特征描写中要紧紧抓住对象特征，符合其身份，使人读罢觉得恰如其分。　　（三）富有情感描写时决不等于客观照相，而应融入作者的思想感情。情景交融是最高境界。从下面描写的方法举例分析中我们可以看出这三点要求。四、描写的方法　　从描写的对象来分，有人物描写、环境描写和场面描写。而人物描写，又分为外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写。　　如《倔强的小红军》中“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地上行军”这两句就是环境描写，交待了故事发生的时间和地点；“常常忍饥挨饿，陈赓同志感到十分

5、疲惫。这一阵他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。忽然，看见前边有个小红军，跟他一样，也掉队了。”这是人物动作、心理描写，写出了主要人物面临的困难和问题，突出了长征的艰辛。“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”这是典型的人物外貌描写，突出小红军在长征途中的艰辛和坚强意志，为后来他把生的希望让给别人的伟大精神的描写埋下伏笔。接下来小红军和陈赓之间你来我往的对话形象生动，充分表达了长征途中干部同志之间互相关爱、互相鼓励、互相帮助，

6、把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的伟大的长征精神。　　第三、关于抒情：　　一、抒情的含义　　抒情是作者在文章中抒发主观感受、表露感情的一种表达方法。写作时一定要带着感情去写，字里行间要充满对人物的感情和对事件的态度，不要平铺直叙让人觉得像喝“白开水”一样。以情动人的效果，能使文章更生动，具有更强的感染力。二、抒情的要求　　（一）要有深切真挚的感情；（二）感情要丰富细腻；（三）情的表达要自然和谐　　三、抒情的方法　　抒情的方法有直接抒情与间接抒情两种，前者直抒胸怀，后者往往依托于叙述、描写和议论，在叙事、写

7、景、状物或论理中抒发情感。　　（一）直抒胸臆。也就是直接表达作者对人物、事件、景物等的心理感受或看法。如《黄河魂》中最后一自然段，作者直抒胸臆，表达了自己对黄河景观和黄河精神由衷的赞美之情。　　（二）即事抒情。也就是在事件的记叙中表达作者的观点或看法，如《长城》中作者“游览长城，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”在对事件的记述过程中巧妙的“接”入了作者的思想感情。　　（三）寓情于景这种写法移情入景，借景抒情，

8、看似写景，实则抒情。如《山雨》中作者通过对多姿多彩的山林雨景图的描绘，字里行间充满了对景物的喜爱和由衷地赞美之情。　　（四）即物抒情这种写法是通过对具体物象的描写，寄托、传达写作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等手法，借助咏物，曲折委婉地将情感透露出来，使文章蕴含深厚，情深意远。如《丑菊》中关于丑菊的议论中同时也表达了作者对丑菊的热爱之情。　　（五）寓情于理这种写法是将感情融注于议论