“空气的力量”说课稿

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1、“空气的力量”说课稿实验中学一、教材分析二、教学目标1、知识与技能（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。2、过程与方法（1）进一步提高实验动手能力和探究能力。（2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。3、情感态度与价值观（1）学会与人合作，共同学习。（2）重视理论联系实际，学以致用。1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激

2、发学生的学习物理的兴趣。2、观察托里拆利实验，说明原理和变化3、大气压的变化的理解和应用三、教学重点、难点分析四、学情分析    任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。    大气压知识与人们的生活密切联系，也容易激发学生的兴趣。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已有知识，通过动手实验，理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。五、教法与学

3、法：（一）、说教法1、设计思想2、教学过程中学生动手实验探究以提供课件为主，学生通过课件的内容，小组讨论，自主学习，提高课堂学习效率，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。3、托里拆利的实验学习本节课总体采用小组合作、自主学习和实验探究法。（二）、说学法学生围绕一个问题收集相关的资料，去准备小实验，在探究过程中解决每个问题，使学生置身于实验探究的学习环境中，体验了“从实验中来到实验中去”。六、主要教学程序设计（一）预习学案：1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）3、液体内部压强产生的原因是什么？（液

4、体受重力具有流动性）4.根据漫画信息，你能提出感兴趣的问题吗？【设计意图】；1.回顾旧知，利用类比学习大气压的产生原因。注重新旧知识的积极迁移，使学生易于接受。2.利用漫画吸引学生注意力，调动学习新课的积极性。二）新课教学1、大气压强的存在：【情景激疑：】学生分组：实验1用吸盘模拟马德堡半球实验实验2学生分组吸矿泉水瓶盖和吸笔帽实验演示：实验3瓶吞蛋实验实验4气压试管上升实验实验5纸片托水实验实验6马德堡半球实验【学点归纳】【即学即练】1.空气能产生压强，是由于空气（）A.有重力，具有流动性B.只具有流动性C.无色透明无味D.受了污染。2.下列的日常现象中，不是由于大气压作用

5、的是（）A.两只皮碗压紧后很难分开B深水潜水员要穿防压的潜水服C.用吸盘钩挂衣服D.活塞式抽水机抽水3.注射器的针头吸药前，先将活塞推下，目的是————，拉动活塞时，管内气压比管外气压——，这样，便被压入了管内。【学生展示学习成果（展示的错误并改正），师生共同评价：在这里我给了学生充分的“自主学习时间和动手展示空间”旨在培养学生的自学归纳能力、发现问题并解决问题能力，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。】2、大气压强的测量（1）托里拆利实验①介绍托里拆利实验装置②演示：托里拆利实验（课件演示）③人的头顶面积约为0.02ｍ2，请计算大气压对头顶的压力为多少？这么大的大

6、气压为什么没把人压瘪？【在学生观看视频材料和进行实验的基础上，自己完成】（2）测量大气压强的工具：①水银气压计②金属盒气压计：【学点归纳】【即学即练】1.在托里拆利实验中，以下哪种情况会对测量结果产生影响（）A.往水银槽中多加一些水银B.将玻璃管向上提但管口不离开水银面C.换口径较粗的玻璃管作实验D.玻璃管内留有少量空气2.在教室内能用水代替水银作托里拆利实验吗？【通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对测量大气压的原理及基础知识的掌握情况，使教师的教学做到心中有数。】3、大气压强的变化：【情景激疑】：青藏铁路建成后，乘高原列车去西藏旅游的人越来越多，与普通列车相比，高原列车

7、内配有供氧系统和医疗应急系统，为什么呢？信息：大气压随海拔高度的变化的情况如下图：4、沸点与气压关系【情景激疑】：“高山沸水不烫手”是真的吗？【实验探究】沸点与气压关系【学点归纳】（四）、布置作业1、复习课文，预习第四节流体压强与流速的关系2、课本第149页，作业1、2、3。知识拓展：1、学过本节后，你对马德堡半球实验，有什么新的推论？2、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽上十五层的顶楼？3、西藏的人们为什么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西？4.假如地球周围没有了大气层，生活中的