常规中的教师权利

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1、二00九年三月号下半月稿者的话：一幼儿园常规是幼儿生活和学习应该遵守的基本行为规范对于维护班级正常的保教秩序，、促进幼儿健一种两难的境地康发展有着重要的意义。然而，在实践中，维护保教秩序和促进幼儿发展经常处于。如何i之既有利于教师维持保教秩序“又有利于促进幼儿发展?本期话题讨建立科学、合理、有效的常规，使，论”刊发了部分读者的来稿，就此话题进行了探讨。常规中的教师权利口韩凤梅“”可以说是一友在活动后不管什么情况一定要集体上厕所常规个比较具有中国幼教特色的词汇。，活动时上厕所然而一一，究竟什么是常规?教师们往往会莫衷是：常规就是定要举

2、手，得到教师许可后才可以去．或者要求小朋友在一天的活动安排．常规就是班级纪律．常规就是日常生活规活动时不能去厕所，就属于教师权利的不合理运用：不应当破范，常规就是班级区域活动规则，等等。考察教师常规观念制定规则的地方制定规则，该制定规则的地方不制定规则。宵的形成过程，可以为这种分歧找到某种注解。如何将教师在常规中的权利保持在合理的张力之中呢?导笔者认为一些观念的转变：教师的常规观念是如何形成的呢?在师范教育课程里很，幼儿教师应当实现以下彳ll难找到常规这一概念的讲述。笔者通过访谈也发现，常规的第一，常规主体的转变：从教师转向幼儿。常

3、规体验的“～6个月的实主体是幼儿概念在教师入职前是比较模糊的。教师入职的3，不是教师。例如，午饭时常规的目的不是班”“一上的幼儿安静地吃完饭习期是幼儿教师常规概念形成的关键时期．而这个概念形。不吵闹而是幼儿在用餐中能感受到良好的用餐氛同”成的重要影响因素就是实习期的带班教师。可见，幼儿教师，愉快进餐。一第二常规概念的获得依靠的是种类似于师徒式的隐性的传承，，常规目的的转变：从控制转向尊重。规则不是教所以有人把常规定义为：幼儿园保教过程中沿袭下来的、在师对幼儿的控制。合理的规则的最高目的应当是实现自由的日常生活和活动中经常使用的标准、

4、法则或习惯。桥梁，教师权利下的常规不能过分扩展，以至于替代幼儿的正是这种传承方式，使幼儿园常规呈现出了更多的师定自主判断、自主推理。合理的常规是关注幼儿对于规则的自主体验的一性。笔者把这种常规称之为师定常规。我们知道，幼儿园有，例如，幼儿对于秩序的需要，包括对于种秩序文明的环境的需要一一着普遍的常规，如喝水的常规、吃饭的常规、区域活动的常，种稳定可控的心理环境的需要，种被尊重的需要一规等。但这种普遍的常规具体到各个班级、各个教师那里又，种自我规则推理、自我判断与自我实现的有了很大的不同。每个教师对于规则的具体理解与操作也有需要等。着

5、自己的特色。比如在喝水的规则上，有的教师要求小朋友第三，常规价值的转变：从幼儿园生活转向社会生活。一起排队接水后回座位上喝，有的教师要求小朋友分批去排常规是社会规范之于幼儿园的具体化，也是幼儿习得社会规队接水，有的教师则请小朋友用桌子上的量杯自己倒水到杯范的起点。幼儿园常规蕴含着规则教育的力量。幼儿在幼儿子里喝，等等。同样内容的规014，被教师演绎成各种蕴含着园的日常生活的各种规则中观察着、模仿着。同时也建构着不同教育智慧的师定规则。自己的社会规范观念。所以，幼儿园常规教育的内容要扩展师定常规给予教师很大的发挥空间：可以根据自己班级

6、到社会生活之中，不能仅仅成为实现幼儿园保教秩序的工小朋友的特点制定具有差异性的常规，为幼儿的发展提供良具。幅好的规则环境。但是，正是常规的这种师定性也给予教师很大弹性的权利：什么地方什么时候需要什么样的规则，违反规则应当怎么做。可以说，常规是教师权利与教师权威的最参考文献：好体现。教师如何把握自己的这种权利范围，应当是幼儿同[1]郑三元．幼儿园班级制度化生活[M]．北京：北京常规建设的重要问题之一。师范大学出版社．2004当教师在常规中的权利无限扩展并渗透到幼儿在园生活[2][美]c．M．Charlesa著．建立课堂纪律[M]．北“

7、”的方方面面时，要防止教师即规则的常规取向。即教师京：中国轻工业出版社．2003既是常规的制定者、维护者，同时又是规则的破坏者，她根[3]唐淑．幼儿园班级管理[M]．南京：南京，虞永平据自己的需要改变规则的内容。当教师的角色可以在常规制师范大学出版社。2007．定者、维护者和破坏者之间随意转换时，就慢慢折射出了(韩凤梅：华南师范大学教育学院510631责任编辑：“教师即规则”的本质。相反，有些班级规则，如要求小朋张爱华)