数学北师大版二年级下册认识图形 认识直角

《数学北师大版二年级下册认识图形 认识直角》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、认识图形课堂实录新墩镇中心学校任荣教学内容：北师版数学二年级下册教学目标：1.经历折一折、比一比、画一画等活动认识直角、锐角和钝角。2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验，在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。3.在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力，发展空间观念，增强数学学习的兴趣。教学重点：让学生运用已有的生活经验以及对角的初步认识来认识直角，建立直角的表象。教学准备：三角尺、不规则纸、方格纸、小棒。教学过程：一、认识直角1.初步感知，建立表象。（1）认识三角尺上的直角。师：上节课咱们

2、认识了一个图形朋友——角，那么你们能在这块三角尺上找到角吗？有几个角？谁愿意上来把这三个角指出来？生指。师：在这三个角中，只有一个角是直角，你觉得会是哪一个？师：都认为是这个？同学们，你们的感觉太棒了。对，就是它，三角尺上只有一个也就是这个角是直角！这样呢？（转动三角尺）现在呢？（再转）师：好，请拿起你的三角尺，找到直角，让咱们一起把它指出来。指给你的同桌看看。（2）实物图中找直角。师：瞧，老师这儿有一张正方形纸，你能在它上面找到直角吗？那斜斜的纸工袋上直角藏在哪儿呢？这块三角尺上你能找到这样的直角吗？如果把三角尺转一转，你还

3、能找到吗？再转呢？师：（小结）同学们，像这些角，它们开口的方向不同，但它们的形状都一样，都是“直角”！这节课我们就一起来认识直角（揭题）。直角与其他角都不同，它有自己特殊的标记。（3）闭眼想直角。师：同学们，现在让我们一起来好好看看这些直角，闭上眼睛，你还能想到它的样子吗？把你想到的直角用手比划出来！【评析】对于直角，学生并不陌生。因此，本节课“直角”这一概念的引入是在学生已有的认知结构中找到了一个最佳的“生长点”，通过寻找三角尺上的角，引发学生对三角尺上的直角的关注，进而逐一抽象出正方形纸片、纸工袋、不同放置方式的三角尺图上

4、的直角，从而揭示出直角的概念，丰富的直角变式图，既有利于学生在比较中体会直角的基本特征，初步建立起比较丰满的直角表象，又激起了学生一探究竟的兴趣。课伊始，趣已生！2.操作探究，深化认知。（1）造一个直角。师：好的，同学们，认识了新朋友直角，想不想通过自己的双手造一个属于你自己的直角宝宝呢？瞧，这儿有两根小棒、两块同样的三角尺、一张不规则纸，请你选择其中一种来造一个直角。先想一想……选定材料了吗？想好怎么造了吗？从材料袋中拿出你要的那一份，造一个吧！【评析】考虑学生不同的学习背景，为学生准备了不规则的纸片、三角尺、小棒，真正把选

5、择的权利还给学生，在动手做一个直角的过程中，既让学生体会了解决问题的多样化，又给了每个学生获得成功的机会！生1：我是用小棒搭的。师：怎么证明你这样搭的一定是直角？生1：用三角尺上的直角。（操作）师：也是用这种方法的朝老师挥挥手。生2：我是用两块同样的三角尺拼的。师：能指一指拼的直角在哪儿？怎么验证？生2：用另一块三角尺上的直角。（操作）生3：我是用不规则纸折的。师：你能和大家说说是怎么折的吗？是的，先折出一条直直的线，沿着这条线再对折！这样折的是直角吗？怎么验证？瞧，顶点重合，一条边重合，看另外一条边，另一条边也重合，说明这个

6、角就是直角！真了不起！你能像她这样折出一个直角吗？折好了可别忘了用三角尺上的直角去验证！（2）直角特征。师：折好了吗？谁敢把你折的直角和老师折的这个直角比一比？能和大家说说是怎么比的？生：先把顶点重合，然后一条边重合，看另一条边。师：另一条边怎么样？生：也重合了。师：那说明——生：这两个直角一样大。师：还有谁敢？生比。师：你们发现了什么？生：这两个直角一样大。师：你们怎么知道一样大啊？生：顶点重合，两条边也重合，说明这两个直角一样大。师：在他们折的直角与这个直角比较中，你们发现了什么？生：直角都一样大。师：那你们之间折的直角是

7、不是也都一样大呢？生：是。师：实践出真知，来，任意找一个人折的直角与你折的直角比一比看。生1：我和我同桌折的直角一样大。生2：我的和我同桌折的直角一样大，和我前面一个折的直角也一样大。……师：那就是说——生：所有的直角都一样大！师：第一组折的直角一起比呢？第二组？全班的？二（2）、二（3）班的？二年级的？全校的？生：所有的直角都一样大。师：和之前咱们在这些物体上（例题图）找到的直角比呢？生：一样大。师比，验证。师：是啊，所有的直角都一样大！如果以后你想判断一个角是不是直角，就可以用三角尺上的直角或者拿一张纸折成直角去比一比就知

8、道了。【评析】在活动过程中，学生主动调动认知结构中的已有感性经验和知识去感知理解材料，做出一个直角并验证做出的角是否为直角，通过动手比一比，得出：这几个直角一样大。从个例引发整体的思考：是不是所有的直角都一样大？由点到面，层层铺开，层层递进，学生经过自己的思维加工产生认识飞跃