高等教育心理学重点内容总结

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1、第一章高等教育与高等教育心理学教育心理学：广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）；狭义：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。高等教育心理学的学科性质：1.学校教育心理学科学问题2.特色是“高，专”3.对象是大学生；4.为实现高效的三大职能提供心理学依据。高等教育心理学的主要内容：1.高等教学心理学的学科界定问题；2.高等学校学习的心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理与教学心理研究。高等教育心理学的研究原则：1.客观性原则2.发展性原则3.系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观）4.理论联系实

2、际的原则5.教育性原则。研究方法：观察法，实验法，调查法；个案法，测量法。第二章：高校学生身心发展的一般特征人的心理：1.心理过程（认知，情感，意志）2.心理状态；3.个性：1）心理动力（动机，兴趣，需要，世界观）2）心理特征（气质，性格，能力）大学生心理问题的成因：1.学习环境的改变（学习方式，学习参照物，自我评价）2.生活方式改变；3.就业导致的焦虑；4.性格的不成熟性；5.家庭经济条件的影响；6.人际关系的困扰；7.情感冲突。大学校自我教育的途径与方法：1.全面认识自我（他人，自我，）2.正确对待自我（积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我）3.努力完善自我

3、（确定正确的理想自我；理想细化为子目标；培养健康的自尊心及自信心）第三章：高校学生学习心理概述学习：广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）狭义：学生的学习学习的类型：1.布鲁姆：依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）2.加涅：依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）3.冯忠良：依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））。美国心理学家加涅据学习阶段将学习分八类联结型学习理论：1.桑代克：学习规律（准备率，练习率，效果率）：有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感，S→R联结形成后，若得

4、到练习与应用这个联结就会增强。 2.斯金纳的学习理论：学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段，正强化：当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率。负强化：当排除一个跟随在操作反应之后讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率。惩罚不是强化。 认知型学习理论：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。格式塔学派：对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结；学习的过程是顿悟而不是试误。布鲁纳的认知结构-发现理论：学习的实质是个

5、体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。发现学习的优点：1.有利于激发学生智慧潜力2.有利于激发学生的内在学习动机3.有助于激发学生学会发现的试探方法4.有利于所学知识的记忆与保持。奥苏伯尔的认知结构-同化理论：学生的学习主要是有意义的言语接受学习，学生只需要将教学内容内化。有意义的学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：1.学习材料具备逻辑意义；2.学习者具有有意义学习的心向；3.学习者认知结构中有同化新知识的原有适当的观念。 班都拉的社会学习理论：1.通过直接经验获得行为反应2.通过

6、观察他人所表现的行为及后果而发生的替代学习。理想榜样的条件：1.榜样的示范要特点突出2.榜样的示范要符合学习者的年龄特征3.榜样的行为对于学习者要具有可行性4.榜样的行为对于学习者要具有可信任性5.榜样的行为要感人 高校学生学习的主要特点：1.学习上具有较高层次的职业定向2.学习具有更突出的主观能动性（更多支配时间，内容选择性大）3.学习途径具有多样性（学术讲座、专题等）4.学习具有研究和探索的性质。 观察学习的实现过程：注意、保持、动作再现、动机过程。澳苏伯尔认为，当教学中新旧知识之间的联系符合学生的认知发展规律时，这样的联系可称之为实质性的、非人为的联系。第四章

7、：高校学生的知识与技能学习知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式 陈述性知识：是什么为什么怎么样靠记忆。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式。 程序性知识：做什么怎么做靠操作和练习。表征方式：产生式，产生式系统。策略性知识的学习：分类：学习策略：1.认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）2.元认知策略（计划策略，监视策略，调节策略）3.资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源管理策略）运动技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。学生在英语学习中要求熟悉默读方法，这种学习属于