中学作文评改应理顺的几组关系

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1、中学作文评改应理顺的几组关系自上世纪九十年代以来，作文批改的新思路及新对策似乎总是昙花一现，广大一线教师仍然纠结于作文评改的实效性，依旧没有找到更具操作性的作文评改模式，仍在苦苦追寻“写作的真谛”。笔者认为，只要我们教师抓住作文教学的几个关键点，把握几项重要原则，再加上语文教师自身的聪明才智，就一定能形成富有个性的评改方式。一、传统模板与创新文体的关系作文讲究先“入格”再“出格”，教师应当把对学生作文关注的重点放在如何抓好写作基本功上。正如练习书法一般，所谓书法就是要有所“宗”与“法”，初学者必须老老实实临帖，把帖临像了，再做到神似与个性的有机结合，这样写出来的字才能得到

2、认可。许多学生不认真学习写作技巧，光凭自己的所谓独创，最终走进了死胡同。许多教育专家认为,只有做到规范性的模仿，然后才能写出优秀的文章，即由“入格”到“出格”。吕叔湘就曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿是第一步，但更重要的还是写作者自身要善于思考和领悟作文的规律。单纯模仿只能学到皮毛，有思考、有反思才能找到作文的精髓。中学生必须高度重视平时的课堂作文训练，规规矩矩地写好作文，有基础才能有发展，从这个意义上来说，中学生写作文的第一追求目标应该是写好规范作文，即所写的作文无论是思想内容还是语言表达首先要做到规范、健康，离开

3、了这个前提奢谈写出创意就有点舍本求末To二、文米优先和思路优先的关系作文文采的重要性不言而喻，有好的文采才能写出耐读、有意蕴的作文，但如果思路没有厘清，再好的文采也无从体现。二者权衡，还是应当把作文思路放在第一位上。决定一篇文章的成败，确定思路、符合主题是第一层次的要求。“皮之不存，毛将焉附”，要想写出好的文章，就要把握好写作规律，弄清楚先写什么、后写什么，善于分段，中学生应当加强对段落的学习与训练。教师评改作文时要以启发、拓展学生写作思路为主，思路顺畅，文章自然写得顺风顺水；思路如果一片茫然，则寸步难行。梁启超在《中学以上作文教学法》曾提到这一方面的问题：“改文时应注意

4、他的思想清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧。偶然有一二次令学生注意修辞，未尝不可，然教人作文当以结构为主。”三、自我升格和他人评价的关系许多中学生看起来好像很认真地对待作文练习，高中三年，最起码也写过五十篇以上的作文，但写作能力始终没有明显提升，其症结在于没有学会自我升格。梁启超主张，写文章应当一个类型一个类型地过，弄通了，再换另一种类型来练习。慢工才能出细活，学生得善于认真剖析自己的文章，规避写作误区，突破改进自己的文章。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与写关系密切，改的优先权应该属于作者本人。”“学而不思则罔”，写而不“思”就永远是别人思想的跟随者，培养不出对文

5、字的感悟能力。“写”是语文学习的高级能力，要提高自己的作文水平，自然离不开多练，但不是盲目的多练。作文练习要讲求效果，文虽无定法，但总有一般的写作规律可循。对中学生来说，重要的是严格规范写作过程的训练，把握写作的一般规律。语文教师在评改作文时应当出妙招，用巧招，充分调动学生的主观能动性，指导学生自我升格作文，而非大包大揽。四、书面评改与口头评改的关系关于作文，书面评改的诟病早已让许多师生隐恨在心。叶圣陶甚至说过:“我当过老师，改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会：徒劳无功。”实质上，口头评改虽然费力费心，但口头评改有互动性、沟通性、及时性等诸多优点，一学期若能有两三

6、次口头评改，并加强对学生的辅导，其效果更加显著，对学生也更有意义。口头评改有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理，口头评改过程中，学生自然而然会感到一种荣幸，觉得自己受到了重视，也能真切感受到教师的认真负责，从而提高写作能力。五、考❷蛍題挠胛难T醋鞘墓叵❷考场作文更强调紧扣题意，大都是定题、定基本要求、定文体、定篇幅的，而文学创作有较大的自由度，选材、立意、构思没有什么条条框框的限制。考场作文是检验学生语文能力的一把标尺，不是文学创作，而是学生对于语言的驾驭、材料的选择、谋篇的技巧、立意的能力等诸多语文素养的集中展示。考场作文的评分标准是由“中心、材料、条理、语言”四大版

7、块合成的，也就是说，作文分数要高，就要在这几大方面的综合分要高，厚此薄彼、顾此失彼皆非可取之道。考场作文是“戴着镣铐跳舞=是有限制的作文形式，而文学创作更具个人独创特点，题材自选，手法灵活，能够充分体现作者本身自由奔放的语言风格。很多同学反映，写小说、写随笔时轻车熟路，一碰到材料作文就语言干瘪，老是写不好，终归还是没有解决作文思路问题与结构问题。其实，一个真正的写作高手可以灵活自如迁移自己的写作能力，能将文学创作的能力顺畅地运用在考场作文上。总之，作文评改应当充分调动学生的写作积极性，把握好以上几组关系只是第一步，重点是语文教