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《马小惠小学数学《认识线段教学反思》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《认识线段》教学反思祁江实验学校二年级马小惠（一）前课例一、观察情境，初识线段1、看图：辨别弯、直出示小朋友跳绳的图片，提问：看一看，图中的小朋友们在干什么呢？［设计意图］:通过学生正在学习的、非常感兴趣的跳绳来导入新课。2、演示：将弯变直你们看，老师这儿有一根跳绳，看，是直的还是弯的？怎样把它变直呢？将跳绳的两端拉紧，跳绳就变直了。［设计意图］:初步渗透线段苴的特点、,为本课教学重点做铺垫。二、认识线段的特征1、线段的定义学生先看一看自己桌上的线是直的还是弯的？再将线变直。两手抓着线的两头，然后拉直。请一位同学说一遍。请一位同学站在讲台
2、上來，一边演示一边说给大家听。教师讲述：线段的定义：把线拉直，两手之间的一段口J以看成线段。并且介绍端点的概念最后请同学们再说一说线段的概念。［设计意图］:通过一遍遍的强调,使学生明白到底什么是线段。2、线段的表示方法及特点小朋友们，线段可以用图形來表示，看老师來画一画。看，老师用尺來画，它是直的，笔直笔直的（教师边画边说），两个端点用短竖线表示（教师在两端点上用红笔画）。这样的图形就表示线段。仔细看看，线段有什么特点呢？（板书：直的、有两个端点）［设计意图］:在示范画线段的过程中逐步渗透关于线段的特点。笔直笔直的苴的,短竖线端点。三、判
3、断、辨析线段，进一步理解线段1、认识不同角度的线段（演示）⑴请学生把自己的线段拿好。对不同学生的不同摆放放向进行辨析。小结：对，（无论是哪个方向，）虽然大家摆放的角度不同，只要线是直的，有两个端点，就可以看成线段。⑵练习：辨别线段一一想想做做12、4是线段。为什么？1、3不是线段，为什么？2、认识不同的位置的线段（举例）在我们日常生活中很多事物的边都可以看成线段。比如书，书的哪里可以看成线段？为什么？教师指一指书的四边，并且用手划一划哪里可以看成线段。还有哪些事物的边也可以看成线段呢？小结：很多事物的边都可以看成线段。3、认识不同长度的线
4、段（操作）⑴在我们桌了上面还有一个止方形的纸片，你能找出这张纸上的线段吗？再看看这一张，比较，它们有什么不同？提问：折痕可以看成线段吗？为什么？⑵你能折出比这条线段长的折痕吗？先和老师比一比，再和同桌比一比。⑶再试一试：折出比对折的线段短的折痕。学生折纸，交流折法小结：通过折纸，我们发现，原來线段有长有短啊！⑷练习：想想做做2你发现了什么？［设计意图］:通过演示、辨析、举例、操作等多种手段加深对线段这一概念的理解,让学生明白虽然方向不同,位置不一,长短有别,但是只要是直的,且有两个端点、就是苴线。充分体现了教师主导、学生主体的教学思想。将
5、线段有不同方向.不同位置、不同长短一一展开,分别辨析。最后得出重要结论:我们把线拉紧,不管它的方向、位置、长短怎样变化,只要是苴的、有两个端点、，就可以看成是线段。四、画线段⑴我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？你用的什么工具，怎样画的？评价学生画法。并示范画线段：我们口J以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。请小朋友用直尺再画一条线段。［设计意图］:先让学生自由尝试画线段,发散他们的思维,培养学生大胆尝试的能力。接着由教师示范画法,学生通过比较自主发现问题,从而自己找出正确的方法,培养孩子自主学习的能力。,最后选择最有效的
6、方法一一用直尺画,再一次让学生巩固一次。⑵想想做做第3题。用直尺把下面的两点连成一条线段。连接两点可以画几条线段？［设计意图］:此教学环节采用尝试教学法、发现法,让学生通过反复尝试不同的画法,自己发现自主发现两点之间只有一条线段这条规律。学生小结：连接两点只能画一条线段。⑶做“想想做做”第4题。在每两点之间画一条线段。提问：谁來说说，每两点什么意思？两点之间画一条，这两点之间要画一条，这两点Z间也要画一条。在书木上画一画，告诉我，你画了几条线段？（3条）这三条线段围成了什么图形？（三角形）说明：三角形就是由三条线段围成的图形。［设计意图］
7、:此教学环节重,总帮助学生理解语言文字的能力,题意理解了才能准确答题训练学生思维的准确性⑷做“想想做做”第5题。在每两点间画一条线段，能画几条？出示学生画4条线段的图形，请同学们观察，还冇哪两点间没有连接成线段？要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？我们可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。（教师演示）［设计意图］:这一题训练学生发散性思维,拓展学生的思路,为以后进一步学习奠定坚实的基础。五、全课总结提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？（二）反思线段对二年级学生來说既熟悉又陌生
8、，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地接触了它，认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理
