留守儿童逐年增多农村小学

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1、留守儿童逐年增多农村小学摘要：在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嫗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、'‘新教材”、'‘新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。关键词：低效无效自主探究合作交流师生总结在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变

2、了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嫗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、'‘新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。究其原因：一、教师主导与学生的主体作用偏失是导致数学课堂教学的“低效”与“无效”的原因之一在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭

3、着“复习一一导入新课一一例题分析讲解一一练习一一巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。过死地导入、碟碟不休地讲解，学生始终科于被接受的状态。"主导”与“主体”地位的倒置与偏失、教学形式的单调与乏味，学生的参与面不广泛，必然导致课堂教学的低效与无效。二、数学课堂教学缺少教学情况创设、教学过程枯燥无趣是产生“无效”与“低效”课的原因之二在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖

4、力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比，究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。三、照搬教材，脱离学生认识是形成数学课堂教学“无效”与“低效”的又一原因教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂

5、教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致使教师不能完成教学任务，教学效果不满意。“低效”、“无效”的数学课堂教学，不利于学生数学能力与素质的提高，不利于教师的教育教学水平的提升。针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，建构'‘情境创设——自主探究一一合作交流一一师生总结”的数学课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性,推动农村小学新课改，提升农村学生的数学整体水平。（一）教学情况创设：在教学中教师要时刻关注学生关心的是

6、什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是：'‘具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。（二）自主探究：教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。自主探究性教学本着“以学生发展为

7、本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征：1、学生学习的参与性学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学