语文人教版五年级上册乡愁

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1、《乡愁》教学设计凤凰池学校谈红梅一、知识能力目标1．整体感知诗意和诗人的情感。2．朗读诗歌要注意的几个问题。3．培养合作、探究赏诗能力。二、情感目标1、体味对家乡、对亲人、祖国的真挚情感。2、激发学生热爱家乡、关爱亲人的情感。三、教学思路整体感知——重点导读——朗读指导——语言运用——对比阅读，四个环节由一个“情”字作红线。四、构建平台1．学生：朗读、品味、感悟、背诵2．教师：参与、引导、学习、升华教学过程一、创设情境，导入新课　　导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引

2、出小诗：　　是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。　　导入二：乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：　　　　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）　　　　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插

3、茱萸少一人。（王维）　　　　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。乡愁是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”乡愁是：“举头望明月，低头思故乡。”乡愁是：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”我知道班里的同学大都是住校生，你们有

4、过想家、想亲人的感觉吗？用诗表达过吗？不要遗憾，今天我们一起欣赏生在大陆、长在台湾、被誉为“乡愁诗人“的余光中的《乡愁》，我相信：可解我们的一段思乡之苦。朗诵，注意体味诗意，诗人的感情。（二）了解余光中　余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲

5、，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。（三）感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏　　　1明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。　　　2生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”）　　　　　师巡回，指导有疑难的同学　　　　　小时候　　　　　　　　　　　　　　后来啊　　　　　乡愁／是一枚／小小的／邮票　　　　乡愁／是一张／窄窄的／船票、　　　　　我∕在这头　　　　　　　　　　　　我∕在这头　　　　　母亲∕在∕那头　　　　　　　　

6、　　新娘∕在那头　　　　　长大后　　　　　　　　　　　　　　而现在　　　　　乡愁／是一方／矮矮的／坟墓　　　　乡愁／是一湾／浅浅的／海峡　　　　　我∕在外头　　　　　　　　　　　　我∕在这头　　　　　母亲∕在里头　　　　　　　　　　　大陆∕在那头　　　3请学生个别朗读，要求有感情地朗读，并适当指导：　　第一、二节，语速慢，读出思念之情　第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）　第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。　　　4齐读　　（四）解读全诗，以便更有感情地朗读　　　1整体感知　你投入了怎样的

7、感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）　　　　作者对家乡对祖国的思念之情　　　2细细体会　　　（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？　　在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？小时候　长大后　后来啊　而现在　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。　（2）这种感情看得见吗？　　要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象

8、？意象就是诗中的形象。　找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？　邮票、船票、坟墓、海峡　3、朗诵《乡愁》。师：大家听得如此投入，这样的好诗，想不想读？现在咱们就尽情投入读两遍。