语文人教版六年级上册教案设计

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1、《共工怒触不周山》教案及反思1、能力与知识：①、积累文言文字词，了解神话特点②、培养学生想象与推理能力。2、过程与方法：通过演读，加感叹词，情景对话等方法在层层推进中细读文本，解读人物形象。3、情感态度与价值观：1、培养学生的辩证思维。2、培养学生的英雄情节。教学重难点：重点：在层层推进中细读文本，感知人物形象。难点：培养学生辩证地看待事物的能力！一、设置情境，导入新课昨天，老师让同学们回家收集神话故事，你能说说都有哪些神话故事？同学们，沧海横流，方显英雄本色，翻阅上古神话史册，无论是窃帝之息壤，以湮洪水却被杀头的鲧，还是与日逐走，道渴而死的夸父，这些悲剧的英雄令人赞佩。今天

2、就让我们走进《共工怒触不周山》，去了解古代神话中传奇人物。二、初读课文，疏通文意1、读准字音，听读录音2、同桌正音，齐读。疏通字词。小组展示翻译。3、读通文意：同桌之间互相说一说，本文讲了一个怎样的故事？概括故事内容4、检测 ppt2绝 断潦 积水维 绳子学生回答时，教师适当点评。过渡：解决了字音，读通了文意，下面让我们请出主人公。这两位神奇的人物之间到底发生了什么事？三、层层推进，细读文本（一）品读“争”1、问题：共工为什么要争夺帝位？板书：争2、链接背景材料ppt3颛顼者，黄帝之后也，治国，政严民怨。共工善水利，重农耕，为民谋利。颛顼不满工之所为，恐摇其位，遂与共工战。p

3、pt4 共工者，炎帝之后也，力大无穷，善治水利，发明筑堤蓄水法，为民谋利……小结：传说共工有一颗爱民心，他一心想为人民做事，为了人民的利益才去争地位，从这里我们读出了一个怎样的共工。ppt5共工共工共工共工共工（越来越大的文字）过渡：共工是这样的为人民着想，他真想当上皇帝，拥有权力为人民做更多的事，可是他如愿以偿了吗？文中哪个字可以看出他不服。（二）演读“怒”1、初读“怒”ppt6怒而触不周之山2、为什么“怒”①链接背景资料ppt7颛顼恐共工威大，以修水利不敬土神之名，鼓动部落民众，孤立共工，颛顼卒胜。②归纳：A、失败，B、败得不服，对方使了阴招C、他爱人民，而人民却误解他。

4、3、再读“怒”①读“怒”A、个别读； B、一组男生读 C、所有男生读 D、全班读E、皱起眉头，加上手势读②创设情景对话： 颛顼当上皇帝后，与共工狭路相逢，想象他们的对话：③出示PPT8情景对话：共工曰：“非人哉！欺民而胜，不武也！”颛顼曰：“胜者为王，败者为寇！”过渡：同学们听到这样刺激的话，共工受得了吗？是啊，我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊。（三）细读“触”1、加感叹词PPT10啊!!!!!!触不周之山2、播放音频：渲染情境。3、再读让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句。我们似乎感觉到共工的心在流泪，哦，不，是在流血啊！4、换字品读过渡句：他是用头（撞）不周山，而不

5、是用手移，也不是用肩扛，能换成“移”吗？为什么？ppt12怒而移不周之山“移”是理性而为，而“触”是冲动而行的。唉，共工啊，你这一次真是太冲动了。5、触的“结果”6、补充资料PPT14女娲补天(有图片)水神共工气得用头去撞世界支柱不周山，导致天塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾，于是炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。过渡：唉，（皱起眉头），现在你们觉得他还是英雄吗？板书： ？四、小组讨论共工是不是英雄？ PPT15共工共工共工共工共工共工（共工两字越来越小）1、小组讨论2、发言3、填空：共工是 雄五、情感升华1、出示ppt16共工，那同

6、归于尽般的惊天一撞，有多少的愤怒与不甘，又有多少的刚烈与决绝。怒撞之下，天翻地覆，洪流排空，又有多少的怨恨与叹息……这个巨神入悲而终，让人感慨万千！是英雄?是恶魔？是善神？是坏蛋？留给我们去思索……2、思考着是美丽的六、感悟神话去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？a.远古时期原始部落间的激烈斗争。b.先祖对自然界的巨变的认知。《共工怒触不周山》反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了古代人民认识自然的朴素思想。中国神话不是人类在无

7、知阶段的信口开河，也不是人类对不可预知的自然界的盲目崇拜，而是中华儿女在同自然抗争时留下的蹒跚脚印，是他们对美好世界的瑰丽幻想，也是中华民族文化得以传承之根。神话是人类最伟大的天赋——想象力开出的最绚丽的花朵。七、作业布置发挥想象：描述“共工与颛顼争为帝的战争场景”。附板书设计：争 英怒 ？ 雄 ！触教学反思：这46个字，越过千年悠悠岁月向我们散发出理性的光芒，本课教学反思如下。一、充分利用文本聚焦点，抓住“争”、“怒”、“触”这几个关键词，通过演读，情景对话等方法，在课堂上引领学生发挥想象，对其进行细