中国教育报：寻找变革力量-中篇

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1、寻找变革的力量北京十一学校创新育人模式改革纪实（中篇）十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破一一教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出來，开始找回教书育人的感觉；开发岀各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。■本报记者高靓李曜明如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位一一这所与共和国一同成长的学校,底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而II高考成绩也在北京市名列前茅。如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，

2、也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班Z后的第一个学部主任。她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指

3、导十儿个学生，将大一统的管理变为零散的指导。但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。于是，她按兵不动。果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。有人问了一句「'能不能不要班主任

4、了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。当于振丽把教师们的意见告诉校长李希贵时，李希贵并不感到意外，因为在他的总体设计屮，取消行政班是早晚的事。以行政班为主体的班级授课制自进入中国100多年来，几乎没有什么变化，这种组织形式始终无法摆脱浓厚的行政管理色彩一一教师就像是学生的“官”，传递和执行学校的指示，实施强制性的管理，努力让学生的言行整齐划一。十一学校的改革者清楚，只有打破行政班、改变班级授课制的状态，才能够让师生关系更加平等,让师生都拥有独立人格和独立思想，让改革更好地朝着目标去。只是他们没想到，这种自下而上的呼声，在改革的实践中來得这么快。就这样，改革

5、试点的第一个学期期末，行政班和班主任第一次退出十一学校的历史舞台,所有教师的新身份是没有管理权、只负责“生涯规划、心理疏导和学业指导”的导师。取消了班主任这道门岗，教师和学生都轻松了许多。如果改革到此为止，我们看到的十一学校是这样的：每位任课教师管着十几个学生，定期把他们叫到一起开会、谈心、辅导学习，甚至周末带着外出参观，学生不再是某某班的学生，而是某某导师的学生。“导师不是这样当的。”思维敏锐的侯敏华又一次在年级里“开炮”。在一次导师交流会上，她对导师们争相给学生开会的做法提出了质疑，“把导师当成小班主任，这改革就走回了老路”。“那你说怎么办？不开会怎么

6、教育学生？”一位教师反问。“取消行政班，不要班主任，不就是为了给学生一些自由吗？把他们的一举一动全方位置于我们的监管之下，这样下去，我们什么时候才能放心？他们什么时候才能长大？”侯敏华寸步不让。这次争论迫使学校下了最后的决心一一取消固定导师。每个学生可以找任何教师指导自己，同时全年级有6位教师兼任咨询师，“问题学生”交由教育顾问处理。年级日常管理事务则以口习管理项目组、课程管理项冃组、诊断与评价项目组、小学段项冃组、学生管理学院等面孔出现，学生解决不同的问题可以去找不同的教师。宣布取消固定导师那天，是在高一下学期开学的大会上。于振丽不放心，特意让几个年轻教

7、师坐到学生中间留神反应。对这种自由的管理方式，学生接受度之高出人意料。一个学生说：“不就是取消导师嘛，挺好的呀，于老师为什么述解释这么半天。”现在的十一学校，学生管理方式发生了彻底变化。比如期末评语，学生愿意让哪个老师写，就可以选哪个老师；小学段自习，学生可以提前在网上选择自己信任的老师，请他负责指导规划。“人人都是班主任，但又不像过去那样把学生看住、管死；一切都是自由的，但一切又都有规则可循。”于振丽概括说，正是这样的特点，让她曾经担心的“乱”没有出现。教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找冋了教书育人的感觉。曾经的班主任杨文学现在是教

8、育顾问，他说：“过去，我们往往用行政和管理代替教育，把学生的行为管