作文指导课[教育]

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1、李岩老师的作文指导课《细节述原真实生活》，突出了以学生为木的思想，较好的发挥了学生的主体性，是新课改下一堂冇实效性、冇生成性、常态下真实的课。这节课在作文的科学训练方面进行了一次成功的尝试。下而，我就李岩老师引领的作文指导课进行点评：我们设计的这节作文指导课不是为一次活动特意烹制的豪华盛宴，我们希塑它是一道家常菜，可以走进每一间普普通通的教室，让我们的学生尽情享用。针对夫年级学生大多不具备嫩锐的感受力，没冇细节意识，写作大多流于平淡地叙述，空洞而乏味的表白，我们教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但-•节课有限的40分钟耍而面俱到那是不可能的。棊于此，木节《可爱

2、的——》半命题作文指导课，我们确定了“运川细节描写还原真实生活”的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真正帮助学生解决作文内容不够丰富生动的闲惑。作文重要，作文难教，这是一个不争的事实。教会学生作文的方法，是我们所有语文教师的愿望，因此木节课环节（二）解读文题，捕捉素材，老师先引导学生审清题意即审题目、审要求，接着引领学生确定了写作范围即选材:真、新、深，最后启发学生让作文还原生活要恰当地运用写作技巧即用细节描写表现人物。这循序渐进的三个台阶，就轻松地帮助学生打开了写作思路。本节课坏节（三）授Z以漁，再现生活。这一坏节紧扣写作技巧突破，解决了教学重点是本节课

3、的一大亮点。教学中，教师运用四个板块，循循善诱，娓娓道来，让学生轻松地学到了细节描写的四招。说轻松，是因为老师教得轻松。主要表现在课上无需滔滔讲述教师只引导学生看一看，听一听，比较比较，感受感受，议一议，再点拨点拨便达到了目的。再冇，学生学得也轻松，，学生得到知识不是从教师的讲述中被动的接受的，而是通过看、听、比较、感受和议主动获取的。更重要的是，学生在获取知识的过程中，思维受到了训练。思维受到锻炼的价值要远远高于获取知识本身。方法掌握与否是要在实践中检验的。本节课环节（四）——方法运用，百花齐放，教师让学生分享写下来的那件事，并要求学生在突出“可爱之处”能恰当运用细

4、节描写还来还原生活。从课堂上小组推荐出的生成的片断细节描写，如可爱的弟弟、妈妈、清洁工等人的神态、动作、语言等描写比较生动形象。可见学生学以致用有所得，同时也激发了学生产生进一步完成习作的强烈要求。我们明白，即使教师满腹经纶，口若悬河，但如果没有学生主动积极的参与，这种课童不能成为真正的素质教学的学堂，仅为枯燥的讲经堂而已。因此，在以学生发展为木的理念指导下，调动学生积极参与教学的教学方法是语文课堂教学的核心问题。上课伊始，通过视频播放，创设情境，引导学生关注生活关注细节，同时激发学生的写作兴趣。课屮“授Z以渔，再现生活”的细节，通过直观的图片，有趣的故事，比较欣赏和

5、经典文木的回顾加Z入情入境的朗读，这些灵活多样的教学方法來实施本堂课的教学重点，让学生在润物细无声的课堂教学屮，拿到了细节描写还原生活的金钥匙，真正落实了教学忖标。本节课教师还注意让学生检索以往的写作索材库和知识累积库，回顾及评价关于细节的动情描写，让学生激活旧知识同时，乂学会了评价和归纳，学握了新知。以口己读过的名家名作（如《西游记》）、读过的教材如《荷塘

6、口事》作为典范，从中学习写作耍领，既唤起了学生扩展阅读博览群巧的兴趣与积极性，乂提高了写好作文的自信心。总之，整个教学环节和方法的设计，本着一个宗旨：学生中来，学生中去。实践体会远比一味地教师主观灌输僵化的教条要

7、生动、有效地多。木节课上，教师的指导就像一星火种，点燃学生心中的言语创造的欲望和企盼。不仅激活了学生的创作思维，还为践行木色作文开创了宝贵的经验。然而教学永远是一个不断进取的过程,有缺憾才能衍生粘彩!冇缺憾恰恰是真实的课堂。1.多媒体课件屮选用的冇关孙悟空的四幅图片不够淸晰，不利于学生修改动词和体会锤炼动词的妙处。可见多媒体辅助教学也耍突出以学生为主体的理念，真正为学生服务。2.《新课程标准》要求把作文的写作权利评价权还给学生，李岩老师不该强调这节课只写可爱的“人”，这样不利于学生的思维发散，不利于学生的个性发展对于周老师的这节作文评讲课，我们认为有以下几方面堪称一绝

8、：一、简单的tl标，明确的构思周老师巧妙的设计了一些学生的作文片断，让学生在比较中明口描写外貌要抓住特点，写有趣。敞开学牛的心扉，使得课堂教学有条不紊地进行。特别是在读片断，分析片段后总结，把握住了作文的要点，使学生的思维有了明确的方向。二、精要的板书，巧妙的指导在教学过程屮，周老师不时的对于学生的困惑点进行及时的归纳总结并进行适时的板书，让学牛的思路更开阔，重点更加的突出。三、热情的鼓励，开心的课堂在整堂课上，周老师用亲切的语言，让•人感觉温暖，她用得最多的就是鼓励的话，虽然是普普通通的一句话，但是对于学生的心理暗示作用却是不可小瞧的。用良好的语言